淺談項目教學法在籃球課程中的運用

郭鳴威

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）01-000-02

摘 要 美國教育家凱茲和加拿大教育家查德在專著《項目教學法》最早提出“項目教學法”，認為知識可以在一定的條件下自主建構獲得。項目教學法與體育運動項目專項教學有著天然的親近因緣，以具體的體育運動項目為對象，先由專業教師對體育運動專項項目進行分解，并作適當的運動技術示范。近幾年來，行為引導型教學法中的“項目教學法”成為職業教育新課程改革的重點方向。體育作為一門貫穿職業教育的主要課程，運用“項目教學法”有它特定的意義。結合技工院校的教學特點和學生特點，我們通過將課程的教學內容設計成以項目為單位的實踐內容，實施教學和評價環節，不僅提高了教學質量，而且使得“育體、育人、育德”的體育教育培養目標得以實現。本文就技工院校重點教學內容“籃球”課程為例，講述了項目教學法在籃球課程中的實踐運用以及在實施過程中的一些注意事項。

關鍵詞 新課改 項目教學 籃球 運用

一、引言

體育課籃球課程項目化教學概述項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。它是“行為導向”教學法的一種。籃球課程項目教學法是以學生的自主性、探索性學習為基礎，在籃球課程教學中采用類似科學研究及實踐的方法，促進學生主動學習的一種新型學習方法。

籃球課程是一項深受學生歡迎的體育課程，但是教師在授課時，更多是采用傳統的教學方法和模式。傳統的教學方法基本上是依據教學大綱，逐步講解、練習各項專項技術，學習相關理論知識。這種教學方法一方面對學生們在有限學期內熟練掌握運用各項技術、戰術等知識有一定的時間制約；另一方面也不能適應當前學生們個性需求和學習興趣的要求。為充分調動學生學習的積極性和挖掘學生的潛能，并達到良好的教學效果，項目教學法是一個有效途徑之一。

課程資源的合理開發與應用，是新世紀我國體育教育可持續發展的一個亮點，而課程內容資源又是課程資源的核心。結合籃球學科的特點與本校資源的特點，我認為我校開展項目教學是一種可取的教學方法。近年來，我校多個科系在不斷探討項目教學的方式方法，進行了大量研究，“項目教學法”應用于教學的研究，取得了明顯的成效。為了進一步深化教學改革，全面推進“項目教學法”在其他專業教學中的研究與實施，配合我校現有的人力、物力資源，以體育籃球課程為例，學校場地最多最好的是籃球場，并且校內學校極大喜歡籃球項目，多年來一直參加市內的籃球比賽并獲得優異成績，有效促進項目教學法的開展與實施。

二、項目教學在籃球課程中的運用

籃球運動在我國職業教育開展十分普及，它不僅是各級學校體育教學的主要內容之一，還是學生在校課余體育鍛煉最受歡迎的項目。長期以來，普通中學籃球教學還沒有完全從早期教學模式的桎梏中解脫出來，仍采用傳統的教學方法和手段，教學內容、評價標準已無法適應當前需要。現試圖把傳統的教學內容、教學方法按項目教學的方法進行分類、分段、分層教學，把籃球課程項目化。

籃球課程項目化就是將籃球課程以及課程體系目標分解成具體的項目，通過完成具體的項目實施過程來完成綜合技能的培養。課程項目化開發應以籃球比賽中技戰術的實際應用為核心，內容涵蓋籃球比賽的基本技術、基本戰術、全隊戰術、比賽規則和裁判工作，使學生由淺入深、有簡單到復雜，逐步掌握教學大綱的知識和技能要求，達到融會貫通。

但是，當前的中職體育教學中，出現學生對籃球運動感興趣，卻對籃球課程不感興趣的奇怪現象，所以，為了解決教學當中的實際問題，必須要開發一套適合當前學生的教學方法，以“導-教-學-做-評”五位一體為原則進行項目教學法的實施，結合籃球課程的特點。

“導”是教學環節的準備工作，也是整個項目教學法能否成功實施的關鍵。在“導”這個環節，教師需要對學生進行學生能力摸底，認真了解學生基礎技術水平，根據實際情況，對學生進行分組，制定項目模塊計劃。在“導”這個環節，教師發揮主導作用，學生項目準備工作的主體。

“教”是項目實施的開始，也是體現教師主導作用重要的環節。教師根據學生制定的模塊計劃，進行模塊內容的指導，提供相應的教學指導材料、多媒體影音素材，對模塊所需要的理論知識如戰術、規則進行講解，對技術動作、要領進行演示。在“教”這個環節，教師是主體，目的是指導學生自主參與學習過程。

“學”是學生按照自己設計好的學習方案，在所提供的場地器材中選擇自己所需的道具，并按照自己的設計按步驟進行學習嘗試，驗證自己的設計是否合理。

“做”是學生發揮主體作用的主要環節。但是學生學習能力參差不齊，比如有的同學很快就能按計劃要求熟練進行傳接球，跑動路線準確，效果好，但有的同學在學習時卻不知道該怎么把握時機，傳跑不默契，傳接球出現失誤等，所以要按學生的能力對學生進行分段、分層分組處理，然后再進行學習，讓他們互相幫助，互相討論，自己去反復對知識點進行研究、分析原因。

“評”是項目教學法最后環節，也是項目教學法總結經驗、吸取教訓的重要環節。以技戰術相關模塊為例，項目學習完畢，由各組組長交流各組的任務執行情況，并展示籃球基本戰術配合的方法，讓大家體驗到籃球運動的魅力。在這個過程中，由其他組根據評價標準進行評分。如果在展示過程出現這樣或那樣的問題，教師進一步啟發大家開動腦筋分析出現問題的原因所在，然后采取有效的解決方法。

根據“導-教-學-做-評”五位一體的要求，可以按照（如圖1）所示的順序對項目及模塊的教學內容進行序化。在項目教學設計中，以教師為主導，以學生作為主體為主，能夠保證知識點學習和技能訓練兩不誤，提高學生學習興趣和學習效率，加強教學效果。

圖1

傳統的籃球教學理念已經不能適應現在的籃球課程教學了，因為無論是學生的具體情況和素質與以往有了較大差距，還是當代職業體育教學新的發展趨勢的要求，都使得傳統的籃球教學理念受到了挑戰，所以，我們必須更新觀念，積極革新在籃球教學中的教學方法來應對這種新的變化。

在籃球課程教學的過程中，必須要按照所教班級的水平，制定一個適合當前學生學習的項目內容，項目準備；項目確定，確定項目任務有兩個：一是學生根據項目要求，結合自身情況，確定完成課時并選擇能力目標模塊，另一個是可以補充自己感興趣，而原擬定確認書中沒有的；然后實施教學，項目教學是整個項目中，老師發揮主體作用的重要階段，主要有以下任務：1.發放引導文件，供學生參考學習；2.結合模塊內容進行分類、分層次教學；3.學生學習，學生以項目小組為單位，根據前面環節學習的知識，學生是學習的主體，教師在當中充當引導，給學生糾正技術動作上的錯誤；4.最后是項目評價，每個項目小組負責人，對組內每個組員整個項目的完成過程進行評分，填寫項目小組評估表，并在匯總后向全班報告小組完成情況；5.最后由教師進行最終點評、小結，把所有的記錄匯總、反饋，總結經驗。

三、項目教學法在運用中應注意的事項

項目任務教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。整個教學過程分為項目任務的確定、制定項目完成計劃、實施項目計劃、評估項目計劃的完成情況五個教學階段，項目完成后的評估總結具有非常重要的作用。 在項目教學的中，教師應注重的是學生完成項目的過程，而不是結果。在項目教學中我們還應該注意到的是：

（一）角色的轉換。教師應該是“雙師型”，從傳統教學中的主導者轉變為引導者或是主持人。

（二）項目設計。“項目”直接影響教學效果，因此，“項目”設計編排非常關鍵，要符合學生的特點，突出重點，把握難點。

（三）教學過程。項目教學方法大致可分為五個階段。第一階段是教師引導期，第二階段是學生操作應用期，第三階段是交流討論期，第四階段是鞏固提高期，第五個階段是總結期。為了更好的達到教學效果，吸引更多學生對籃球的熱愛，注重籃球教學軟環境的創設。

（四）學生在學習中的主體地位。首先提高學生主動參與意識，其次是要提高學生發現問題、解決問題和綜合應用的能力，最后培養學生注重掌握方法的意識和創新意識。

雖然我們采用項目教學法可以極大程度的提高教學的效果，但是不能因此忽視傳統籃球素養的訓練，譬如力量訓練、耐力訓練、柔韌性訓練等，只有全方位提高身體素養，才能為學生更好的發揮技戰術奠定好基礎。

四、總結

項目教學法是新事物，在應用時難免會出現一些問題，我們只有不斷的探索實踐才能真正解決教學的矛盾和因材施教；才能使項目的確定、完成、對完成項目情況的評估成為教學的中心環節；教師才能由傳統的“主角”轉變為“配角”；學生也才能不再把學習當任務，而是根據項目需求來學習，由被動地接受知識轉變為主動地尋求知識。

通過在籃球課程中實施項目教學法，師生角色發生了變化，處處體現了師生平等的理念和以人為本的思想。創新的教學方式，使學生享受到學習的快樂，學生學習的主動性學習大大提高，良好的學習軟環境使得學習積極性不斷地提高。教學方法逐漸改變著學生的學習動機，由“要我學”轉變到“我要學”，不僅鞏固了學生已學過的知識和已掌握的技能，培養了學生在學習新知識的過程中研究、分析、交流、動手等綜合能力，還增強了學生的分工協作意識和團隊合作精神。

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