“外語+專業”人才培養模式下教學質量評價體系的構建標準研究

摘 要：高等院校教學質量在運行、評價、監督等各個環節都存在著諸多不盡如人意的問題，造成這些問題的原因也是多層面的，高等院校教學質量在教學模式改良的大背景下，勢必面臨著更深層次的反思和重組。從解析“外語+專業”人才培養模式的基本內涵入手，嘗試性地創新構建高校教學質量評價體系標準。

關鍵詞：“外語+專業”；人才培養模式；教學質量評價體系；構建標準

中圖分類號：G649 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2015）07-0171-02

一、課題提出的背景

隨著近些年來，高校本科生的超常規擴大招生數量，一些教育弊端已逐漸顯現。“精英式”教育方式向“大眾式”教育方式的轉變，雖然可以暫時緩解部分社會壓力，教育需求市場擴大的同時，給各高等院校的發展帶來了一定的機遇和發展動力，但這種機遇和發展的動力只是對某一矛盾的緩解和暫時轉換。如果高等院校在教育教學過程中不能夠真正地把握教育的本質，不能形成良好的教學質量評價和監督模式和體系，就無從保證教育人才的優質性。而這恰恰是高校教育中的一項重要的工作，是制約高校發展中的一項亟待解決的核心問題。這些問題產生的重要原因——高等學校教學質量評價問題的產生主要存在于兩個主要領域，一個是觀念上的；另外一個就是制度上的。高等學校教學質量評價在觀念上存在的問題主要表現在兩個方面：一是在思想觀念上對教學質量評價本身的不重視，二是教學質量評價觀念缺乏“以人為本”的思想[1]。

“語言+方向”外語人才培養模式的研究源于從“語言+方向”到“外語+專業”復合型外語人才培養模式的研究與實踐，形成的一種以社會需求為取向的復合型外語人才培養模式。“外語+專業”復合型外語人才培養模式，為當今社會對外語人才的“一專多能”需求提供了可能。

二、“外語+專業”人才培養模式下教學質量評價體系的構建標準及實施

在“外語+專業”人才培養模式下，我們賦予了教學質量評價體系更多更新的內涵。在新的評價體系中，主要從四個方面對其進行評價，這四個方面涵蓋了整個教學過程中的各個方面——包括教學資源、教學手段、實踐需求和質量保證等。并通過兩年的實踐對其效果進行總結和評價，力爭以更加量化的指標來驗證該人才培養模式的效果。

（一）以人才實踐需要調研作為評價的前提標準

不斷地為社會各界輸送各類人才是高等教育中一項最為重要的功能。“外語+專業”人才培養模式正是為了適應這項功能而進行的一種教育教學改革嘗試，而這種嘗試的成功與否是以社會所需要的人才所決定的。在整個教學動態管理過程中，我們始終把是否能培養出符合市場和社會所需要的人才作為評價教學質量優劣的一項先決條件和評價依據。“社會和市場究竟需要什么樣的人才”、“我們可以培養出什么樣的人才”、“如何培養出‘適銷對路的人才”，類似這樣的課題調研內容已經被我們列入常規性的評價范疇之中，并進而在全部教學實踐、實習環節中進入細致研究和分析，以此來評價所培養的學生在知識、技能等方面存在著哪些優勢，存在著哪些不足，應該如何進行改進，并且保證這種評價內容是實時與社會和市場對于人才需求的狀況和趨勢相適應的。

（二）專業教學計劃作為評價的綱要標準

教學計劃是本科生教育培養的綱領性文件，也是專業建設的依據與目標。從2012年開始，我們結合教學實際，陸續地對本科生教學計劃進行了修訂和補充完善。在新的教學計劃中，更加重視對實踐人才的培養，以教學改革與專業建設為契機，不斷完善與優化教學計劃，致力于“寬基礎、強能力、高素質”的人才培養目標要求，使學生構建起自己的知識和素質結構，具備一定的理論知識和較熟練的技能，成為適應社會的創新復合型人才[2]。

（三）以師資整體素質提高作為評價的基礎標準

人才培養的實施主體是廣大的高校教師。高校教師的個人乃至整體素質將是決定人才培養優劣的關鍵性因素。因此，在新的評價體系中，我們把教師素質的量化和提高作為評價人才培養模式的基礎性標準和依據。把學生評教作為一項重要的參考數據，并把學生的評教結果和等級納入了對教師進行晉升、獎勵、評優的重要指標體系當中去。把教師的評價等級設為四個等級：分別是優秀、良好、稱職、不稱職。組織學生對教師的授課情況進行評價，然后根據評價結果對教師進行不同的獎罰處理。通過上述評價行為的介入，使得教師的教學積極性和動力性得到大幅度的提高，形成了教、研結合，重教更重能的兩條腿走路的雙軌制評價機制，在整個教學活動中發揮了積極而進步的作用。

（四）以學生技能和能力的增強作為評價的核心標準

在眾多的評價標準中，學生技能和能力的增強無疑是重要而核心的標準，也是衡量整個評價體系科學有效的重要標準之一。把教育的對象由被動教育變為主動教育，實現教育對象的自我教育完善，通過教育發揮被教育者的最大潛能，突破傳統教育的固有模式，強調教師與學生之間的動態發展關系。要以學生作為教育的本真中心，強調教學的過程和教學結果的和諧互補，使教育更加合乎人性和天性統一。而評價學生技能和能力的增強的標準無外乎有兩點，一點是看學生所掌握的技能是否符合市場（社會）的需要，另外一點就是看學生所掌握的技能是否能夠創造更多更大、更有實效性的價值和貢獻。把學生技能和能力的增強始終作為評價教學質量的唯一核心標準，是提高教學質量的勝利法寶和核心準則。

三、“外語+專業”人才培養模式下教學質量評價體系的效果分析

“外語+專業”人才培養模式在教學方式和方法上都做了一定程度的創新，而新的評價體系的產生使得這種模式更加符合教育的發展規律，在最大程度上優化教學資源，使教師能夠全身心投入教學，學生也能夠積極自主學習，取得了良好的教學效果。近年來我們從教師質量分析、學生成績、學生就業率以及學生參加各種技能大賽以及獲獎情況等方面作了一些調查評估，可以看出自實施“外語+專業”人才培養模式以來，在新的評價體系控制下，教學質量有了明顯提高。我們對體系模式引入前后學生對教師上課效果評價作了抽樣調查統計，從中可以發現教師的授課質量得到進一步的肯定和提升，教師授課評價A等級比例明顯提高，而D等級則在歷次調查中全部為零。

從表1的結果中我們可以得出這樣的結論：通過新的教學質量評價體系的構建，教師的教學水平獲得了普遍提高。教學優秀率由27.6%上升為42.8%，教學優秀率提高了15.2個百分點，不稱職率由0.2%下降為0，這說明新的教學質量評價體系對于提高教學的教學水平是有著顯著的影響和作用的。

從表2的結果中可以看出，通過新的評價體系的構建和實施，學生的學習成績獲得了長足的進步。優秀率由9.8%上升為12.9%，前后相比，優秀率上升了3.1個百分點，不及格率由5.6%下降為2.3%，下降了3.3個百分點，新的評價體系在對學生成績的提高方面也發揮了重要作用。

在新的人才培養模式評價體系中，注重對學生個人技能的考評和提高，學院每學期都會組織各種技能比賽，也積極鼓勵學生參加各種比賽，通過比賽來強化和提高學生的技能要求，近三年來，各專業學生總計參加各種比賽112次，參加比賽學生269人次，獲得獎項107項，獲獎率為39.78%。

在人才培養模式改革的前提下，有針對性地提出相關的教學質量評價體系的重組和構建。在該培養模式背景下，進一步挖掘提高教學質量的路徑和渠道，保障人才素質的不斷提高。教學質量評價指標體系既要盡可能比較全面客觀地反映評價的對象，又要盡可能減少評價指標的數量，還要根據評價對象的不同而有所側重，為此就必須處理好評價標準和權重的關系[1]。

參考文獻：

[1] 劉恩允，楊誠德.高校教學質量評價體系的反思與構建[J].江蘇高教，2004.

[2] 孫宏斌.旅游管理專業人才培養模式構建與實施效果評估[J].高等教育教學研究，2014.

[責任編輯 安世友]endprint