“三個轉型”：步入“立德樹人”的德育路向

王仁甫

滬教院福田實驗學校是一所生源薄弱的民辦高中，教育對象中有著大量的學習困難生和問題學生。針對這樣一個學生群體，必須用心做富有實效的德育工作。

在黨和國家有關精神的引領下，學校以“立德樹人”和“核心價值觀”為主題，將德育的基本取向定為：圍繞“立德樹人”的目標培養學生正確的主導價值觀，厚實學生終生發展的人文底蘊及其自我發展的正能量。為步入這一路向，學校努力實現著“三個轉型”。

第一個“轉型”：初步實現了由“權威態勢”向“人文關懷態勢”的轉型。

總體上，學校德育已經形成了富有人文關懷特質的德育態勢。主要表現在三個層面上。

領導層面：學校每學年聘任三名“學生校長助理”。校長帶領學校相關領導班子每周一次與學生校長助理在學校飯堂共進工作午餐，邊吃邊了解學生的真實想法，就如何幫助有困難的學生解決問題進行交流，共商采取有針對性的措施實施教育活動。校長樂于與學生溝通，經常與學生談心，并有書信交流。近三年多來，校長與學生的書信往來達20多次。

德育機構層面：構建了完善的“全員育人、全面育人、全程育人”的德育機構，按照“人文德育”精神實現了德育機制的創新，并逐步形成了人文關懷的態勢。分管德育的副校長淡化身份、放低姿態，經常與學生平等交流，成為學生的良師益友。德育處人數由原來的5人精減到2人。有人問德育處主任：“這樣你是不是更累了？”他回答：“不然，我們的職能由‘管理型轉變為‘育人型，工作態勢由‘訓誡式轉變為‘關懷式。機構重心下落到年級組和班主任，重點建構年級組德育系統和班主任德育模式，創建了高立意、近距離、低姿態的運作機制，較好地實現了‘人文關懷的具體落實。應該說反而更有效了?！?/p>

教師層面：教師與學生之間基本上形成了富有人文特質的和諧關系，廣大教師及其員工都富有人文關懷的情懷，做到以情育德、以心潤德、以愛養德、以理明德。基本上做到了班主任每學期與每位學生談心若干次，任課老師每學期與所教每位學生談心不少于1次，成長導師對受導學生則是隨時隨地談心。同時，學校設立了心理咨詢室，開設心理健康教育課程，進行團體心理輔導和個別心理輔導；設立了心理信箱，開展信件回訪、信件咨詢宣傳服務；組建了心理社團活動。這些心理服務活動，不斷地滋潤著學生成長中的心靈。如有位學生對英語學習“心死”而逃避、放棄、絕望，英語老師用“談心+輔導”的方式促使她一月之內背熟了3500個單詞，英語成績不斷提高，其間，單是手機短信往來就達上千次。一些心理有障礙而“破罐子破摔”的學生，正是教師們用“不信春風喚不回”的理念與其談心述理而引導他們找回了自信。

第二個轉型：初步實現了由“功利取向”向“正確價值觀培育取向”的轉型。

總體上，學校的德育步入了“‘人文養正，立德樹人”的人文德育軌道。具體表現在四個層面上。

以“文”“化”人層面：學?！笆濉币巹澋闹黝}是以先進文化引領學校的內涵發展。秉承這一主題，學校編印了第一套文化叢書，其中第一本是“明明白白做學生”之《天生我材必有用》。學校將該書發到每一位學生手里，內容有《校長致高一新生的祝賀信》《校長給你的20條忠告》《跨好高中第一步——寫給高一新生》《天道酬勤——寫給高二學生》《披掛上陣，拼搏高三——寫給高三學生》《習慣左右你的命運》《現代中學生的“十個學會”》《高中生必讀的15個故事》等以及常規制度。開學之初，用一個月的時間開展一系列學習教育活動。

學習活動月的核心目標是以“教育幸福人生，學習快樂一生”的教育理念來培育學生應有的人生觀和學習觀，促使學生在不斷獲得學習成功的過程中，體驗到學習的快樂，在豐富多彩的校園生活中感受到學生時代的幸福。這對于一些多年來均被視為“差生”的孩子，必然會產生“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，漸漸萌生起“天生我材必有用”的價值觀，從而感受到校園是他們夢想起飛的地方。

文化環境層面。校園內建有“天時園”“地利園”“人和園”等三個錯落有致、和諧優美的花園。花園中矗立著數位名人塑像，豎立著“方圓相濟，天地人和”的文化石，彰顯出一派祥和氣象；門樓上高掛著三塊巨幅畫屏，每一階段更換一次內容，其下則是“學習改變命運，習慣決定人生”的校訓；門廳則以實現“青春夢”為主題，階段性地更換內容；教學樓的廊墻上懸掛“學習篇”“習慣篇”“勤奮篇”“人格篇”“命運篇”等勵志警語；教室的后墻上高懸“尊重、合作、誠信、責任”八個大字，各班均圍繞著這一精神建設班級文化。富有內涵的學校文化潛移默化地熏陶著學生的人文素養。

學科滲透層面：學校第一套文化叢書的第二本是“明明白白做老師”之《傳道授業解惑》。

開宗明義，傳道、授業、解惑三者密不可分，且“傳道”為先，為靈魂?；谶@種認識，學校制訂了《關于加強學科德育滲透在深層次上實施素質教育的實施方案》，各個學科均擬訂了本學科德育滲透的實施意見，全體教師都撰寫過德育滲透的理論稿或案例。絕大多數的課都能在傳授知識、培養技能、激發學生情感的過程中對學生進行科學人生觀、價值觀的教育，體現智育與德育水乳交融，科學精神與人文精神的培養相得益彰，做到“情感隨風潛入夜，德‘雨潤物細無聲”。

主題培育層面：學校的校風是：尊重、合作、誠信、責任。這也是學生素質培養目標，即培養學生懂得尊重、善于合作、講究誠信、承擔責任，養成幸福人生的四大人文精神支柱，以此立身處世。因此，主題培育的含義不是停留在簡單的“主題班會”之類的意義上，而是對學生素質要素的整體養育，在文化氛圍之中進行培育。

第三個“轉型”：實現了由“外在灌輸”向“自主發展”的轉型。

學校德育特別注重由強制性“外在灌輸”轉向促進學生“自主發展”，以探索“自主德育”模式。

校長助理制引領自主發展。每學年，高一、高二、高三年級各推選出一名校長助理，通過競聘演講，由教師和學生代表投票選舉產生。校長助理的設立，拉近了校長和學生的距離，更好地實現了師生間的心靈溝通。校長助理經常與校長交流，每次交流或會議都做記錄，而不是僅僅停留在參與管理的層面上。他們對學生成長中的困惑和糾結與校長進行溝通，并且回到學生中做些相應的調解工作，事實上就形成了一種自主德育層次。

值日班長制歷練自主發展。各班每天按學號由一名學生擔任值日班長，配合常務班長行使班級管理的職權，負責維持班級紀律，處理班級事務，并按班級公約和目標進行相關的教育。這就讓學生站上一個崗位，扮演一個角色，獲得一種感受，找到一份自信，貢獻一份力量，懂得一個道理，體現一份價值，從而感受到自我獨特的價值，在內心形成良好的自我道德形象。

同伴互助制提升自主發展。由團委統籌，開展“一幫一，對對紅”活動。每個班的學生自愿結成對子，然后制訂出“一幫一，對對紅”計劃，在互幫過程中，建立跟蹤記錄，每周總結一次，團支部每周至少跟蹤一次，團委進行檢查并表彰，有效地促進了學生之間互相幫助、攜手同行風氣的形成。

值周班制助推自主發展。每周安排一個班進行全校性值周。值周成員由學生會、共青團、班干部和責任心較強的學生組成，對每天進出學校、儀容儀表、早操、眼保健操、課間秩序、午餐午休、衛生等常規項目進行固定崗位和流動檢查評估，并對違規現象進行批評糾正。

人文班級建設推動自主發展。在人文班級建設中，各班經過民主討論擬訂了班級“公德”，這種公德就是合作共贏的班級價值共識。每個班在校園文化學習月中都擬定了班級目標，制訂了班級公約，確立了班訓。這就形成了一種“一榮俱榮、一恥俱恥”的集體價值認同，并形成一種共同價值認同下的利益共同體。這是自主德育的核心價值。與班級公約同步，學生訂立自我發展規劃，內容上突出自我培育“人格自尊、行為自律、學習自主、生活自理”，養成積極健康的成長狀態，促使每個學生獲得真正成長。如高二（8）班班主任用文化經營班級，構建精神家園。他引導學生根據學校新校規30條共同擬定一個非常獨特的班級行為公約：友誼，從用心傾聽開始；自信，從大聲回答開始；文明，從對人微笑開始；感恩，從問候師長開始；勤奮，從課前預習開始；樸素，從愛穿校服開始；節儉，從拒絕零食開始；成功，從有錯必改開始。這一公約構成一個個性鮮明的法制文化環境，引領著學生走自主管理自主發展的成長之路。

經過上述“三個轉型”，學校德育呈現出嶄新的面貌。高二（7）班黃雅欣同學在作文中寫道：我們的校園里有四朵花：一朵是“尊重”之花，一朵是“誠信”之花，一朵是“合作”之花，一朵是“責任”之花。這四朵花讓我們三年的青春充滿了光彩。