談“評課的若干視角”

于素梅

摘 要：評課要體現出一定的水平，需要有合理而獨特的評課視角。縱觀以往評課的方式方法，采用優缺點式的評課較為常見，有時會出現，先評者評完優缺點以后，后評者會出現重復性評或無話可評的現象。因此，拓展評課視角，既能在評課過程中評出新的形式，還能聽到意想不到的評課內容。本文重點談幾種不常用但又較為有效的評課視角，供大家參考。

關鍵詞：評課；視角；啟發；感受；特點

評課不僅僅是專家或教研員、指導教師的活動，廣大一線教師也同樣需要掌握一定的評課方法，以便更好地相互交流和學習。同時，現在越來越多的檢驗教師專業技能水平的測試或比賽中采用評課方式。因此，評課的多元視角的了解和靈活把握十分必要。下面重點介紹優缺點式、特點式、亮點式、啟發式、感受式、學習式、階段式、要素式等八種評課視角，以及應把握的關鍵。

一、優缺點式：強化分析與建議

假如用優缺點式的評課視角對體育課進行評判，幾乎所有的人都能夠評出一、二、三，但即便是都能評，評課的效果和顯現出的評課水平也存在一定的差異。具體表現在：有些人僅僅只是羅列出來課的優缺點是什么；有些人不僅有羅列，還進一步做了分析，但缺乏提出改進建議；有少部分人既有羅列還有分析，更有建議，但分析的深度和全面性上有待進一步提高，建議的提出仍有挖掘和提升的空間。為此，就采用優缺點式的評課視角而言，需要調整原有的評課思路和方法，強化對優缺點的分析，即要有較為充分的理由說明為什么是優點，為什么是缺點，即優在哪里，缺在何處。除此之外，對缺點提出有針對性的且獨到的改進建議更為重要。讓任課教師能夠對評課結果充分的認可，這樣的優缺點式的評才更具有實效性。

二、特點式：高度概括和歸納

特點是什么？是人或事物所具有的特別或特殊之處。利用特點式的評課視角對于新任教師而言，可能會有一定的難度，因為，要對一節課做出整體的把握，并找到課的特別或特殊之處，而且，還要能夠做出高度的概括，如用“真、新、實”或者用“大、高、全”等概括一節課的特點等，是不太容易做到的。除此之外，還需要具體分析這些特點是如何概括出來的，有哪些具體的教學環節支撐。過去由于采用這一視角進行評課的人不多，因此，對如何通過歸納特點進行評課并非十分熟悉，在此，值得進一步討論的是，如何高度概括和歸納特點，并在評課的時候，得以具體呈現。一節體育課無論是好還是差，都有可能具有一定的特點，當然，特點并非都是優點。例如，通過觀察一節投擲實心球課發現，老師在課上采用了多種新穎的教學手段，吸引學生的注意和激發學生的興趣，達到了很好的教學效果。為此，我們可以用一個“新”字將各種新穎的教學手段進行概括。那么，接下來需要繼續談，新在哪里、新的價值和新的實效性，甚至，假如在新的基礎上有進一步改進的建議時，也可以在談“新”的時候，將需要進一步完善的地方指出來，并提出合理化的改進策略。之所以需要“高度”概括，是需要從全課來看，多次出現的相同特性。假如只是在課的某一處有一種現象，難以用特點二字來歸納。如課的基本部分后期安排一個較為新穎的游戲，只能說明游戲比較新穎，而不宜概括為這節課具有“新”的特點。

三、亮點式：明確分辨與解析

看體育課的時候，有時會讓你有眼前一亮的感覺，甚至還有可能在一節課上出現多次這樣的感覺，假如遇到這樣的課，我們就可以試圖嘗試一下“亮點式”的評課。但是，值得進一步說明的是，亮點的出現假如不進行明辨，很有可能都被認為是優點所在，對評課的客觀性和真實性就會帶來一定的影響。為此，當要從亮點這樣一個視角進行評課的時候，需要把握兩個關鍵點，一是當眼前一亮的時候，要能夠定神思考和進一步觀察，最終做出明確的判斷，這一亮點是能夠促進課堂教學的有效性，還是難以促進，甚至會帶來一定的負面影響，即要有明確的分辨。只有這樣，評課的結果才更加客觀和真實。二是對亮點做進一步的解析，聯系整堂課的設計，說出亮在哪里，亮的必要性和有效性。假如該亮點依然存在不夠完善的地方，就要根據看到的情況，結合自己的經驗，提出合理的改進建議。然而，僅僅采用亮點式的評課，或許會給人們造成一種錯覺，認為只說亮點，而不說不足。實際上，這種顧慮的存在不足為奇，但是真正的亮點式的評課，除了分析和闡明亮點以后，或多或少地還會結合自己的判斷，依然需要提出哪些地方有待進一步完善，并提出有針對性的建議，這才是完整的亮點式的評課視角的呈現。

四、啟發式：善于聯想與提煉

在從以往的評課活動中發現，用啟發式的評課視角更為少見，甚至有些人從未想到過可以從啟發的方式來評課。實際上，假如一節課能夠給你帶來諸多啟發，采用啟發式進行評課，很有可能比單純評課的優缺點更有新意。而且，從一節課上帶來的啟發不一定都是課的經驗或優點引發的啟示，還有另一方面不可忽視的是，課存在的某一方面的問題，依然會以啟發的方式引起對某一問題的高度認識。假如啟發源于優點，可以表述為：“某一教學環節啟示我，在將來做課的時候，要能夠充分體現出……”假如看到的是課中存在的教學活動（如評價活動、課堂常規等）不夠完整問題，也可以用“這種現象給我帶來的啟發是：教學活動的呈現要充分考慮其完整性等”。也就是說，啟發式的評課實際上已經將優缺點都隱含其中了，在表達出啟發的過程中，已經全面地評出了大家習慣于用優缺點表達的對課的評判。然而，要很好地運用啟發式進行評課，需要把握的是：要善于聯想與提煉。所謂啟發式評課的聯想，是對看到的教學環節，或某一現象進行延伸，充分考慮為什么會出現這一現象？為什么會安排這一教學環節？假如換一種方式是否更有效？聯想以后，自然就會有啟發，而且不同的教學現象會帶來不同的啟發。提煉是對多種雜亂無序的啟發的歸類，是進一步歸納哪些啟發是源于優點、哪些啟發是源于缺點，并對如何采用經驗和規避缺點的綜合啟發進行歸納和整理，具有一定邏輯性和層次性的在評課中表述出來，這種視角將會給人耳目一新的感覺。新就新在基于優缺點，又超越了優缺點式的獨特評課方式。

五、感受式：用心領悟與總結

每個人看完一節課以后，都會有一定的感受，有的感受深刻，有的一般。當一節課讓你感受十分深刻，又有表達的欲望的時候，采用談感受的方式來評課也會達到較好的效果。然而，感受從哪里談起，先談什么后談什么，感受只是邏輯主線，但邏輯起點是什么，需要在評課之前看課之后有一個清晰的脈絡。既可以按照課的結構來談感受，也可以按照感受從深到淺或從淺到深的順序來談，還可以談對課的幾點最明顯的感受。當然，課的感受不一定都是課的經驗或優點，也有可能對課上存在的問題感受較深，也可以圍繞問題來談感受，并提出自己的看法。但無論是談感受的順序，還是談感受的內容，都需要評課者在看課活動中認真地用心領悟，并及時做出總結，才能有條理地從感受評起，并評出新意。其中，思考與聯想是能夠歸納出感受的關鍵，因此，邊看邊想，并對印象深刻的環節想象它是什么、為什么、怎么才能更好等，自己對課的感受就會自然而然產生，并作為評課的關鍵點一個個積累起來。

六、學習式：客觀評判與引領

在看評課活動中，我們無論看到的是一節何種質量的課，都有需要學習的地方，只是有的需要學習的地方比較多，有的少些。只要能夠抱著學習的態度去看，都能達到學習的目的。因此，換一種評課視角，從學習的角度評課的話，依然能夠評得很全面和深入。然而，學習式的評課視角如何切入？這是評課者所關注的首要問題。實際上，一節課無論是優點所在，還是不足之處，我們均可以轉換為從一個學習者的角度談這些方面。評課的內容可以先從優點部分談起，具體的評課語言表述可以采取，“從這節課中，首先讓我學到了……”即可以把明顯是優點的內容集中在這里來談。然后，談課的不足的時候，不直接說不足之處，而是說“通過觀摩學習，有幾點想法和大家進行交流”，這時可以把看到的課的不足，談幾點個人的認識。同時，在談課存在的不足的過程中，依然能夠學到，以后在自己的課上可以避免這些問題出現，甚至會上得更加完美，這實際上也是學習的過程，即學到了如何規避問題。學習式評課需要注意的是，要能夠客觀評價一節課，尤其是在判斷優缺點的時候，優點一定是準確的，否則就容易產生歧義。因為，在采用學習式評課的時候，能夠起到一定的引領作用，優點往往會以“值得學習的地方”來評說，假如優點的確定缺乏充分的依據，或出現不當或錯誤判斷，學習式評課就失去了應有的價值和選擇的意義。

七、階段式：把握順序與分類

體育課最常見的結構劃分是準備部分、基本部分和結束三大部分，即三段式。因此，在評課的時候，也可以按照這三個部分逐一來評。這樣一來，既打破了過去大家習慣的優缺點式的評課視角，也不是按照得到的啟發、感受式的評課，而是將兩種以上方式進行整合，綜合評課。為此，需要把握時間順序和所評內容的類型。在時間順序上，最先評的是課先出現的，如從集合整隊、安排見習生、宣布課的內容等開始。最后評的是課上后出現的，如課的結束部分，放松活動的安排、小結和收還器材等。中間的準備活動和基本部分主教材的學習等內容是在前后兩者之間來評。然而，除了按照時間順序考慮各部分所評內容，實際上不可忽略的是進入各部分之后，是按照明確的優缺點逐一來評，還是不分優缺點只是按照各部分的教學要素來評，如在場地器材的運用上、在教學方法的選擇上、在內容搭配上等。從評課的實效性來看，假如選擇階段式評課視角，對各部分進行評的時候，依然采用優點與不足分別來評較為可行。這種方式與單純的優缺點式所不同的是，將優缺點按階段進行了分解，按照時間順序呈現，而不是按大小和重要程度。因此，所謂的分類就是優點和不足兩大類。當然，也可以采用自己習慣的評課方式，如按各部分的感受來評，按各部分得到的啟發來評等。但無論如何，階段式要首先體現出時間順序。

八、要素式：明確定位與協同

一節完整的體育課所包含的要素很多，既有人和物的要素，也有事的要素。人，無外乎老師和學生；物，不僅包含教材、場地、器材，還包含輔助教具，如多媒體教具、自制教具等；事，相對比較抽象，但教學中起著關鍵性作用，如教學目標的設置、重難點的確定、教學方法的選擇等。在評課的時候，從全面性來考慮，評什么？首先要在人、事、物中間有一個明確的定位，既可以人、事、物整合來評，還可以以某一方面為主分開來評。但無論如何定位，不可忽視人、事、物之間的關聯性。如評物的時候，不可忽略與人的聯系，即場地器材布置和使用是否合理，是通過人使用過程中發現和判斷的，離開人，單獨談物，難以對其合理性進行全面而深入地分析。因此，在定位的時候，要能夠用相互聯系的眼光，這是有效評課所不可忽略的。除此之外，按照要素式的視角進行評課的時候，就要充分考慮要素之間的協同問題，即評某一方面的時候，要充分考慮及時跟進的另一方面是什么。如評教學目標設定是否合理，除了要評教學目標文本撰寫的具體性、可操作性、全面性以外，需要考慮體育課堂各種教學手段是否圍繞有利于目標的達成來安排的，還要考慮教學內容的搭配是否有利于整體目標的達成。同時，假如一節課的教學目標設定不夠全面，有大多數學生的目標，而缺乏少部分學生的目標，還可以延伸到在貫徹落實新課程理念的時候，未能充分體現《義務教育體育與健康課程標準》第四條理念“關注地區差異和個體差異，保證每一位學生受益”。因此，要素明確定位與要素之間的協同問題，是要素式評課應把握的關鍵。

結束語

就評課活動而言，不同的人有著不同的評課習慣，優缺點式的評課相對比較常見。除此之外，本文還討論了特點式、亮點式、啟發式、感受式、學習式、階段式、要素式等評課視角，只是想告訴大家，評課的時候，并非只有優缺點式一種視角，還可以站在不同的角度來評，而且，靈活采用多視角評課，既是評課能力的象征，也是評課向全、深、新發展的趨勢所體現。