職業院校項目工作室教育功能案例研究

謝良才 常曉雪 魏明

（1.北京師范大學 北京 100875；2.河北科技師范學院 河北 秦皇島 066004）

為了解職業院校項目工作室在校企合作中的作用，我們對北京市某中職學校A動漫工作室進行了案例研究。

該校S教師同時負責動漫和影視兩個專業的日常工作。2009年，他主持開辦了A動漫項目工作室，以某動漫公司為支持企業，開始了動漫項目工作室的運作。目前，A動漫項目工作室有三位專職運營專員，都是本校往屆的優秀畢業生。工作室開辦的初衷是通過工作室吸引企業項目，進而借助企業的真實項目開展項目教學；再基于大范圍的項目教學全面推動本校動漫和影視兩個專業的教學改革，實現兩個專業教學質量的全面提升。這樣，理想中的項目工作室運作如圖1所示。

圖1 職業院校項目工作室基本活動示意圖

圖1的左側和右側分別顯示了A動漫項目工作室的兩項主要工作：一是開拓項目，不斷承接或自主開發有市場價值的新項目；二是對已有的項目進行教學化改造，建設多個適合教學使用的、有利于學生參與并能提高學生復合職業能力的教學項目。要做好第一項工作，動漫項目工作室就要搞好項目的“生產”活動；要做好第二項工作，就要搞好項目教學，體現出教育性，即A動漫項目工作室的兩項工作分別對應著生產性功能和教育性功能。這兩項功能對立統一于A動漫項目工作室的項目，關鍵在于動漫項目工作室的運作和發展，要求動漫項目工作室兩手抓，兩手都要硬。然而，理想與現實總是存在著一定的差距，A動漫項目工作室當前做得怎么樣呢？

一、有企業支持

在現場訪談中，A動漫項目工作室的指導教師說：“我們工作室有企業支持，從成立到現在，Y動漫公司一直是我們的合作企業。我們現在正做的項目就是Y動漫公司的委托項目。”“也嘗試過與其他企業合作，但都不太成功。”“北京地區我們這種工作室模式還比較少。企業中的工作室有一種掛羊頭賣狗肉的意思，這么多的動漫公司（工作室）做出的東西卻看不到，企業和學校還是沒有真正來做這個 （項目工作室）。”“Y公司對我們的支持包括技術、項目規劃、業務水平的提高，會定期來做培訓，并且開會溝通，尤其是解決一些技術上的難點。”“項目利潤發給學生作為實習工資，留一些在賬戶里運營工作室。學校投入人員開支、設備維護等。”

二、新項目開發是關鍵

項目工作室的重要責任之一是為項目教學提供項目來源。如果找不到項目，項目工作室就沒有存在的價值了。因此，開拓新項目，無論對于A動漫項目工作室的生存而言，還是對本校項目化教學改革而言，都是關鍵工作，要求A動漫項目工作室必須緊抓不放。

A動漫項目工作室的新項目來源主要有兩個：一是承接企業項目，二是自主開發有市場價值的項目。“Y公司會不定期把需要我們合作的項目交給我們，并經常派人員過來做技術指導和協調項目進度。”“我們自己通過‘豬八戒’網等項目招投標網站進行項目投標，已經有了不少成功的案例。”“我們還自己設計了多個體現現代文化形象的文化衫、公仔等項目。”研究者在A動漫項目工作室現場見到的其自主開發的典型產品如圖2所示。

圖2 A動漫項目工作室部分產品示意圖

一定數量的項目積累是成功地選取教學項目、推進項目教學的必要基礎。A動漫項目工作室的指導教師和三位工作人員著實展現出頑強的拼搏精神。

三、學生參與項目了嗎

項目用于教學后，項目產品的市場收益歸學校和從事項目的學生所有，這種實實在在的收益更能激發學生參與項目的積極性。學生一般有很大的熱情參與項目，期待完成好各項任務，把產品做得更好。因此，學生通常會積極克服困難，主動學好完成項目任務所需的知識和技能。這樣就達到了利用項目促進教學的目的。

（一）學生參與率

參與項目的學生越多，項目的影響力和教學效能就發揮得越大。如果僅是個別優秀學生參與，這種項目教學是沒多大效益的。

對于那些確定可用于教學的項目，應盡可能讓學生參與進來。開展項目前應開展一定的動員工作，讓學生初步了解項目、有心理準備、提高參與積極性。

A動漫項目工作室的明顯問題是一學期里只有屈指可數的幾名學生參與項目。正如其指導教師S所說：“工作室有一種像血液更替的感覺，工作室人員最多的時候有七八個人，學生在工作室中實現提升之后，有的有更高的要求，就會到公司中去，離開工作室進入職場。這樣，我們就從高二年級再選進來學生。”“有具體任務的時候團隊就會壯大，甚至會帶到課堂上。”而事實上，項目工作室總有大量的項目和項目任務可以讓學生參與進來。比如，A動漫項目工作室的網絡商店所售產品的樣式還很不豐富，限制了顧客的選擇面，其中公仔的造型、襯衫的圖案等完全都可以作為一個小的教學項目，讓學生去完成。

（二）學生參與度

學生參與度指學生對項目的參與深度。一個大的項目用于教學時又可以劃分出企劃、內容設計、生產、質檢、營銷等小項目。這些小項目經過合理的教學轉化就可以成為學習領域課程所用的教學項目。因此，學生對項目的參與程度可大可小。可根據專業教學的需要以及教學計劃的實施進度，讓學生逐步完成各個教學項目，最終掌握大項目的全程運作。參與得越深入，參與度就越大，學生對項目的了解就越多，掌控能力也會越大。如能全程掌握，學生畢業后運行類似項目就不再是難題，這樣就可為畢業生的就業和創業打下良好的基礎。

因此，應根據學生的成長需要，合理安排不同年級學生參與的項目。如果這個項目本身并不大，應盡可能讓學生參與項目全過程，從而培養學生的復合能力，而不是某個方面的單一技能。全程深度參與的優勢還表現在學生能在參與中注重前后各個環節的需要，更好地以整體視野審視自己每個時刻所做的具體工作。這樣就能提高學生的策劃能力、合作能力，以及培養節約與環境保護等人文方面的意識。

A動漫項目工作室的主要問題是學生參與度太低。只是在項目運行過程中人力不足時才會找學生幫忙，而不是把項目進行整體規劃和教學轉化，以鍛煉學生的能力為目的，分派給學生完成。另外，新項目學生也是可以參與的，如果說一、二年級學生還沒有項目開發的專業知識和能力基礎，那么處于實習階段的三年級學生參與進來還是可行的。而該校三年級學生都去校外企業實習了，研究者現場觀察期間，未見有三年級學生在A動漫項目工作室實習。如果工作室有能力接收學生實習，進行新項目開發，對培養學生的復合能力是非常有價值的。

四、教育性還要不要

我們都希望項目工作室的探索能夠達到“教學工廠”的效果，使之成為校企融合點，充分取得校企合作的理想收獲。

一是逆周期監管中通過提高核心資本比率來緩釋順周期性。核心資本是金融企業在金融運行中可以永久使用和支配的自有資本（或者自有資金），也指銀行資本中權益資本和公開儲備。根據《巴塞爾協議》，銀行資本分為核心資本和附屬資本，從資本構成來講，核心資本叫一級資本或者產權資本，是銀行資本構成中最重要的部分。核心資本比率是指核心資本與金融運行中加權風險資產總額的比率。在對金融監管的探索進程中依據《巴塞爾協議Ⅲ》等相關條款規定，核心資本在金融運行中要占資本總額的50%以上。在金融實踐中，提高核心資本比率，能在金融運行中緩釋因為監管帶來的順周期性波動性，起到穩定資本市場的作用。

但問題是，我國職業院校的項目工作室有可能辦成新加坡南洋理工學院那樣的“教學工廠”嗎？實事求是地說，這很難做到。一方面，國內大多數職業院校缺少實力雄厚企業的大力支持，項目來源有限，企業資深專家任兼職教師有限；另一方面，我國職業院校師資和設備都相對不足，辦學條件上的劣勢導致既沒有充足師資用于項目工作室運作，也缺乏工作室的資金和設備投入。各專業教師忙于日常教學和學生管理，也無暇參與項目工作室的工作。

在這種資源不足、難以進行跨越式發展的情況下，項目工作室要想為職業教育做出貢獻，只能通過自身艱苦奮斗，積極創造條件，不斷開發新項目并對成熟項目進行教學化改造來推進項目化教學改革。這也是A動漫項目工作室的指導教師付出大量心血于項目開發的原因之一。項目工作室成立5年來，對學生參與率低的事實，工作室指導教師開始深入思考：工作室并非一個項目沒有，工作室的教育功能發揮不充分是不是工作室建設的失誤？是完成項目要緊，還是完成對學生的教育要緊？工作室發展的方向到底該如何抉擇？

五、教育性與生產性如何協調

（一）工作室對項目的掌控能力

首先，教師要確保項目是有市場競爭力的。學生完成項目后，產品應能帶來商業價值，以便使項目在校內產生良好的影響，使低年級學生對參與項目產生向往。相比模擬實踐，學生更希望參與實際有用的項目。這也是A動漫項目工作室的指導教師關注的重點。已有的教訓是最初好多做失敗了，（產品）只能做練習使用，沒有達到商業目的。同時，抓新項目能創收，彌補工作室的經營成本，減輕學校的負擔，從而提升項目工作室的生存能力。

其次，教師應明確項目的全面運作流程，包括各個環節的運行及對項目整體的作用。只有這樣，教師的精力才能放在怎樣把項目與教學更好地結合，即怎樣將項目應用于教學，更好地提高學生的參與度，而不是把精力放在項目本身如何運作上。

再次，教師與項目涉及的各方人員應有很好的合作關系。在項目運行的各個階段，教師能調動相關參與方，包括企業、學校教職工，而不僅僅是學生，全面參與到項目中來，保證項目完成。如南洋理工學院綜合科技實驗室負責人均為企業工程項目經驗任職五年以上，具有廣泛的人脈關系，經過教師專向能力培訓的合格教師，他們與學院項目部的項目經理一起承擔學生項目教學及專向教學的重任。比較而言，我國職業院校項目工作室的師資配置鮮有達到這種水平的，造成工作室對項目的掌控力度和教學轉化能力明顯不足，限制了學生的參與度。

最后，對項目的全面掌控還體現在：如果學生參與項目的結果不理想，教師應知道該如何進行補救，使得項目仍能繼續完成。

如果項目工作室的運營成員有企業資深專家、院校專業教師以及項目課程開發專家，那么對企業的各類項目就有比較好的掌控能力，同時對項目如何用于教學也能很好地運作。但大多數職業院校項目工作室沒有這種實力，而是像A動漫項目工作室一樣主要由一兩位缺乏企業工作經驗的專業教師和若干實習生組成。他們對新項目的掌控能力有限，對如何將項目用于教學也不清楚。在這種情況下，A動漫項目工作室不得不把大部分精力用在項目運行本身。指導教師和運營專員不斷地尋找新項目和完成新項目。新項目能不能成功完成，產品有沒有市場競爭力，工作室的工作人員自身都不明確，更遑論項目的教學價值。顯然，在這種情況下，他們也不敢分出一部分項目工作給學生。這當然不是工作室的過失，對教師難以掌控的項目不用于教學是無可厚非的。這種摸索正如指導教師S所言：“這是一個慢慢把握度的過程，原來覺得高二學生才能參與，但現在看來高一學生也可以進入工作室學習。”

（二）體認新舊項目的不同教育價值

但項目的新舊也是一個辯證的概念。在教師眼中，過去完成的項目就是舊項目，但對于低年級學生而言，所參與的任何項目幾乎都是新項目，他們在完成項目的過程中都要經歷從未經歷的新體驗和新思考。舊項目培養新生創新能力之“新”作用體現在：

第一，讓學生了解和掌握“新”項目的全程運作，能培養學生的策劃能力和綜合運用知識解決問題的能力。

第二，學生對項目的一些環節會提出新想法和新設計，達到促進項目流程改進和局部創新。流程創新體現在設計流程、生產操作流程、銷售流程等多個方面。設計創新體現在產品內容新設計、產品形式新設計等方面。這些創新都能增加項目產品的價值。

第三，能夠培養學生的復合能力。學生參與到項目的不同環節或項目的不同方面，就需要掌握項目涉及的不同領域的知識和能力，從而就能達到培養學生復合能力的項目教學目標。這種復合能力對學生畢業后順利參與社會生活和生產實踐至關重要。

第四，培養學生的綠色技術理念。通過全面、深入地參與項目，學生能夠養成全局意識。項目教學以此將學生的學習與生產的社會文化背景聯系起來，從而激發和強化學生的責任感、可持續發展的意識和綠色技術理念：提高學生成本意識，教會學生減少浪費材料；提高學生的綠色理念，鼓勵學生提出使項目更環保的創意；提高學生的服務意識和職業修養，鼓勵學生開發出更人性化的項目設計；提高學生的技術品德，鼓勵學生對項目涉及的技術進行綠色化改進。

結果是，同一個項目，每一屆學生都會對其有改進和提升，從而使項目產品逐漸豐富，質量逐年提升，市場競爭力日益增強。以此觀之，該工作室的若干比較成熟的項目，如公仔、文化衫的設計產銷，完全可以進行教學化改造。可以把款式設計、圖案設計、生產流程設計、銷售策劃、網店維護等作為一個個教學項目讓學生參與。

總體看，適用于項目教學的工作室項目是那些教師能充分掌控的項目。這樣，舊項目的教學價值就非常突出，對指導教師而言，不必把精力放在這些項目本身能否成功上，因為這些項目成功與否的關鍵點自己都已經明了。一般來說，這些項目是項目工作室的成熟項目。工作室教師的精力應放在對這些成熟項目的教學化改造上，放在通過項目培養學生的知識和技能上。

六、出路在何方

（一）有市場價值的舊項目

對一些仍有市場價值的舊項目，由于項目工作室的指導教師和工作人員已有掌控能力，能夠順利地改造成教學項目，應將其充分地用于教學，發揮它們的教育功能。對于比較成熟的項目，可以主要由學生來運作，無須耗費項目工作室太多的人力資源，工作室只需負責協調和整體管理。對于這些項目本身而言，學生的參與會投入大量的智力和精力，從而完善項目產品，提升其價值和市場競爭力，進而促進其在專業教學改革中發揮出更大作用。

（二）沒有市場價值但有教育價值的舊項目

職業活動蘊涵著豐富的教育元素，包括知識、技術、技能、責任道德、職業道德、社會公德等等。項目教學就是要借助項目中的職業活動來提升學生方方面面的素質。有些項目似乎已經被確認為不再有多大的市場價值，但如果其包含的教育元素對于職業人才培養非常有用，它就仍有教育功能和價值。比如，有些教學項目的完成能促進學生行業基礎能力和素質的形成，因此，這類舊項目的作用不可忽視。

（三）適于尖子生參與的新項目

同專業、同年級的學生的學習進度大體是呈正態分布的。那些基礎好、領悟力強、學習進度快的學生最有可能為新項目的完成貢獻力量。因此，項目工作室在做新項目的時候至少要保證給這部分學生提供參與的機會。對此，A動漫項目工作室做得比較好，其制度文本顯示：“學生從高二年級各班選拔，經家長和學生本人同意后進入工作室工作。”

（四）所有的新項目都應向學生開放，讓學生根據自己的能力和愛好選擇參與

項目工作室應有自己的網絡平臺，作為信息發布渠道，讓學生了解最新的項目信息。保持開放性能讓所有學生都有機會根據自己的能力和愛好選擇參與的時間和項目環節。這種網絡平臺可以是校園網的網頁，也可以是自己的官網，或其他適合的網絡支持。

在項目工作室外設立展板也是不錯的選擇，可方便本專業師生在課間過來查看。

這種開放性還有利于本專業教師提取與專業知識對應的實踐素材。正如S教師所言：“以前的教學，不管是分組學習，還是任務學習，都有局限性，都停留在教學人員的認知上，當教學人員真正地進行教學開發了，參與商業活動的整個制作過程了，再回到課堂，并把這個項目回爐，你甚至能預知學生在操作中的問題，因為自己都已經經歷了。這才能實現真正的項目教學。”

總之，當前A動漫項目工作室的實踐重心是開發新項目，而無精力對成熟項目的教學化改造。需要明確的是，學生的創造力是工作室發展的不竭動力。事實上，在工作室項目開發的不同階段都可以設計學生參與的方式，項目工作室可以為學生的廣泛參與、深度參與項目實踐提供大量機會。

宏觀上看，我們面對的現實是，大多數職業院校缺乏規模企業的深度參與。在沒有能力實施全面項目化教學改革的院校，借助項目工作室的運作逐步實現傳統教學向項目教學的過渡，不失為理性選擇之一。該校目前還沒有普遍開展項目教學，依然以傳統課堂教學為主。但包括A動漫項目工作室在內的幾個工作室都在良好地運行著，這就為各專業的教學項目化改革提供了項目源。A動漫項目工作室的負責人也是相關專業的負責人，更為工作室與專業教學相結合提供了管理上的方便。因此，建議A動漫項目工作室以此為契機，從多種途徑將自己的項目充分用于教學，逐步改變傳統教學模式，推進更為符合職業教育規律的項目教學改革。

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