立足地理素養提升 超越地理應試目的
——從“十三五”規劃建議的“五大發展理念”看初中地理教學的新使命

朱留明

（江蘇省淮陰中學, 江蘇 淮安 223002）

立足地理素養提升 超越地理應試目的
——從“十三五”規劃建議的“五大發展理念”看初中地理教學的新使命

朱留明

（江蘇省淮陰中學, 江蘇 淮安 223002）

幫助學生學習有用的地理、學習有生命力的地理，就要明白地理學科不斷發展的新的使命與追求。隨著黨中央在“十三五”規劃建議中提出的“五大發展理念”的全面實施，初中地理課程從中獲取了深刻的啟示：把培養學生全新的人地關系、人地思維、人地情感、人地視角、人地行動等作為地理學科教學的新使命，讓地理教學徹底擺脫為考而教、為分而學的傳統要求，讓每一個孩子愛上地理、懂得地理、學會地理，并能夠用不斷發展的全新地理素養，書寫人地關系的新篇章。

初中地理；“十三五”規劃；五大發展理念；地理素養

地理學習是一種以人地互動為宏大存在的學習。義務教育地理新課標指出：“地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學。”地理絕不只是一種認識與改變地球的科學，它應該最終讓孩子明白我們與地球的最親密的關系，讓孩子形成最親切的人地情感，在人地之間構建一種最為美好的狀態。

地理學習更是一種以地理學科素養的提升為主要追求的學習。地理新課程標準有這樣的要求：“要努力創設一種以區域地理和鄉土地理作為學習載體的地理課程，培養學生的地理實踐能力和探究意識，激發學生學習地理的興趣和愛國主義情感，使學生確立正確的人口觀、資源觀、環境觀以及可持續發展觀念，這是時代賦予中學地理教育的使命。”我們要培養的是熱愛地理、知曉地理并且能夠體驗地理情感、具備一定的地理探究能力的新的地理學習者。

所以，在我們的現實地理教學中，要緊緊扣住課程標準中所提出的培養目標，不斷發展和提升學生應有的地理素養。這里的“地理素養”是指“一個人通過地理學習而獲得的地理知識、技能、方法與觀念，或個人能從地理學角度來觀察事物且運用地理學技能來解決問題的內在涵養[1]。”這樣的地理素養不僅包括有形的知識掌握情況，更關注學生內在的思想與情感、態度與價值觀、符合地理科學要求的思考和研究地理問題的方法與過程等，是一種接受、獲得、經歷后的情感，是解決與探索問題的能力，更是一種動態的、生長的讓孩子的生命與地理科學相互啟迪與接納的過程。這樣的地理素養不是一成不變的，而是隨著社會的發展不斷更新的。

作為學生素質培養的重要載體，地理教學的重要使命就是要不斷了解地理素養的新變化與新內涵，并能在地理課堂教學中不斷地加以落實。同時，“在地理學科中強調社會技能的訓練，也反應了現代社會對教育的新要求[2]。”那么，今天我們如何真正讓孩子擺脫一味追求以記憶為特征、考試為目的、以普遍意義上的推理、論證和概括等為要素的傳統的地理學習，從而轉向以培養創生全新人地關系、全新人地情感、全新的地理素養為追求的學習呢？

問題的答案往往就蘊藏在社會的生活實際中。在“十三五”即將到來之際，黨的十八屆五中全會明確提出： “實現‘十三五’時期發展目標，破解發展難題，厚植發展優勢，必須牢固樹立創新、協調、綠色、開放、共享的發展理念。”仔細剖析國家“十三五”經濟社會發展的“五大發展理念”，筆者強烈地感受到國家經濟社會發展的基本理念與新課標對初中地理教學的基本要求是如此的契合，認真落實“五大發展理念”，以培養學生全新的地理素養，應該是初中地理教學在新的社會發展背景下被賦予的全新使命。

一、落實“協調發展理念”，構建全新人地關系

“協調是持續健康發展的內在要求。”“協調發展包括：推動區域協調發展，推動城鄉協調發展，推動物質文明和精神文明協調發展，推動經濟建設和國防建設融合發展。”

地理學是研究地理環境以及地理環境與人類關系的科學。人地關系的協調和諧是地理學的核心思想。人地關系的協調不僅僅是地理各要素之間的協調，也包括不同空間、不同區域之間的協調。

作為正在成長中的孩子，初中正是世界觀、價值觀形成的關鍵時期，讓他們牢固樹立正確的人地觀，尊重自然，善待自然，幫助他們理解不同區域的自然和人文特征，從地理視角認識、欣賞我們的世界，增強對地理環境的了解，正是地理教學的任務所在。

縱觀初中地理教材，協調發展的內容無處不在：在自然地理中，地形、氣候、河流、植被等各要素之間相互作用、相互影響；在區域地理中，經濟社會文化，你中有我，我中有你；在自然與人文的關系中，“一方水土養一方人”，居民與聚落、人種與民族無不被打上具體的自然環境的烙印。要想正確理解這些關系，我們必須讓學生正確理解與運用“協調發展的理念”，從而，讓“協調”的人地關系觀成為孩子全新的地理素養。

二、落實“綠色發展理念”，培養全新人地情感

“綠色是永續發展的必要條件和人民對美好生活追求的重要體現。”“必須堅持節約資源和保護環境的基本國策，堅持可持續發展，堅持走生產發展、生活富裕、生態良好的文明發展道路。”

新課標有這樣的基本理念：“學習對終身發展有用的地理。反映全球變化形勢，突出人口、資源、環境以及區域差異、國土整治、全球變化、可持續發展等內容。”[3]

在初中地理教學中，我們要把綠色理念貫穿始終。如學習自然災害的內容，要讓學生知道：面對自然界的異常變化人類無能為力，但是，人類的生產和生活是可以為減輕甚至避免災害做出貢獻的。比如，禁止焚燒秸稈、廢氣達標排放、利用清潔能源等就可以降低霧霾的程度，禁止亂砍濫伐、毀林開荒、圍湖造田等就可以減輕洪水的災害。

作為新一代公民，初中的學生必須從小加強資源環境國情和生態價值觀教育，牢固樹立環境生態意識，牢固確立綠色發展理念，培養學生親地球的全新人地情感，促進他們自覺踐行綠色行動，從每一件小事做起，積極參與到綠色實踐之中，為未來建設美麗中國打下堅實的、綠色發展的人生觀基礎。

三、落實“開放發展理念”，形成全新人地視角

“開放是國家繁榮發展的必由之路。必須順應我國經濟深度融入世界經濟的趨勢，奉行互利共贏的開放戰略，堅持內外需協調、進出口平衡、引進來走出去并重、引資和科技引智并舉，發展更高層次的開放型經濟。”

初中地理新課標有這樣的基本理念：“構建開放式地理課程。地理課程要充分重視校外課程資源的開發利用，形成學校與社會、家庭密切聯系，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學習空間，滿足多樣化的學習需求。”

地理學科從來就是一個開放的系統，自然環境的各個圈層從來就不是孤立存在的，相互之間緊密聯系、相互作用。自然與人文之間、人文地理的各個要素之間更不是彼此封閉的。地球本身就是一系列的開放系統相互作用相互影響、相輔相成的。

在地理教學中，落實“開放發展理念”，既是現代地理學發展的需要，也是教育發展的時代要求。“五大發展理念”中“開放發展理念”對我們的地理教學同樣具有現實的和長遠的意義。

只有堅持開放的理念，把廣闊的人地視角作為全新的地理素養，我們才能夠把時間和空間有機地結合，把歷史與現實有機地結合，把自然與人文有機地結合，把自然各要素有機地結合，這樣，才能夠培養出豁達包容、具有家國情懷國際視野的現代公民。

四、落實“創新發展理念”，激發全新人地思維

“創新是引領發展的第一動力。必須把創新擺在國家發展全局的核心位置，不斷推進理論創新、制度創新、科技創新、文化創新等各個方面創新。”

初中地理新課標指出：“信息技術的迅猛發展，全球定位系統、對地觀測系統、地理信息系統的廣泛應用，數字地球概念的建立，都為地理課程革新注入了活力。”“構建基于現代信息技術的地理課程。在課程內容選擇、教學方式方法改革和教學評價中，要充分考慮現代信息技術的影響，為發展學生自主學習意識和能力創造適宜的環境。”

創新是民族進步的不竭動力，創新是國家經濟社會發展的力量源泉。“培養學生的創新精神和實踐能力”也是教育發展的時代要求。

美國地理課程標準認為：地理教學的目標是通過給學生提供地理知識、地理視角和地理技能來“用地理（doing geography）”使學生成為一個通曉地理的人（a geographically informed person）。使學生理解地球表面事物空間分布的意義，領會人與地方、環境之間的關系，在實際生活中使用地理技能、應用空間和生態視角。地理知識、地理視角和地理技能是統一的整體，通過這三個方面“用地理”最終成為一個通曉地理的人。[4]

作為不斷發展并豐富自己的地理學本身，也處于不斷的創新之中。地理學的學科內涵、研究內容、研究方法、研究手段等在不斷地充實和豐富。比如，從地理教學的內容來說，數字地圖、高速公路、高速鐵路、現代物流、現代服務業、產業集聚等豐富了地理教學的內容；從教學的手段來說，互聯網技術、數字技術、多媒體、遙感、虛擬技術等，使地理教學的手段更加豐富、更加直觀；從地理教學的對象來說，現在的孩子見識多、知識面廣、思維活躍、參與性強，他們是在新技術革命背景下成長起來的新一代公民。因此，我們要在“創新發展理念”的引領下，用創新的觀念、思想武裝自己，把全新的技術手段運用到地理教學之中，吸取和利用各種有價值的資訊，給予學生足夠的參與機會，提高孩子的實踐能力和創造熱情，激發孩子全新的人地思維觀，為孩子的成長，為人類最終解決各種地理中的問題注入不竭的動力。

五、落實“共享發展理念”，實踐全新人地行動

“共享是中國特色社會主義的本質要求。必須使全體人民在共建共享發展中有更多的獲得感，增強發展動力，增進人民團結，朝著共同富裕方向穩步前進。”“按照人人參與、人人盡力、人人享有的要求，堅守底線、突出重點、完善制度、引導預期，注重機會公平，保障基本民主。”

《地理教育國際憲章》指出：“地理教育工作者不論在人類之中，還是在人類和自然環境之間，致力為和平和正義做出貢獻時，都以《世界人權宣言》為指導，特別是：人人有權享受為維持他本人和家屬的健康和福利所需的生活水準，…… 人人都有受教育的權利，教育的目的在于充分發展人的個性并加強對人權和基本自由的尊重[5]。教育應促進各國、各種族或各宗教集團間的了解、容忍和友誼，并應促進聯合國維護和平的各項活動。在人類面對各種困擾的情況下，保證接受教育的權利包括接受高水準的地理教育。”

“五大發展理念”之“共享發展理念”與《地理教育國際憲章》對地理教育的要求是一致的。地球，作為人類共同的家園，需要每一個地球公民共同去維護。同樣，生活在地球上的每一個公民都應該享有生存權、發展權等基本權利。

初中地理新課標有這樣的要求：“尊重不同國家的文化和傳統，增強民族自尊、自信的情感，懂得國際合作的價值，初步形成全球意識。增強對環境、資源的保護意識和法制意識，初步形成可持續發展的觀念，逐步養成關心和愛護環境的行為習慣。”

在初中地理教材中，許多內容體現了“共享發展理念”。如：人種沒有優劣之分；國家沒有大小強弱之分；世界各國應加強合作，和平共處；東盟、歐盟、非盟、聯合國等國際性組織的成立；溫室氣體的排放、臭氧層空洞、糧食問題、難民問題、饑餓問題等，絕不是靠一個國家、一個民族就能夠解決的，人類共同的問題需要人類共同去面對、共同去研究。

用“共享發展理念”指導地理教學，讓學生樹立全球意識、平等意識、責任意識，以積極的姿態投入到全新的負責的人地行動之中，這恰好也是地理學科所必需的核心素養。

地球是我們的，我們更是地球的。地球與人，人與地球，自然與自然，人與人，構成了最為真切的地理教學。地理從來都是以發展與生長作為活的靈魂，“五大發展理念”從一個側面詮釋了全新的地理學科素養就是這種活的靈魂的直接表達。幫助孩子學習有用的地理，學習有生命力的地理，教讓孩子們喜歡學的地理，這是我們應該讀懂的“五大發展理”念帶給我們地理教學的全新使命。

[1][5] 馮以汯.地理教育國際憲章[J].地理學報,1993, 48(4):290-295.

[2] 陳實.我國中學生現代地理實踐素養培養研究[D].華中師范大學,2014.

[3][4] 郭鋒濤.中學地理學科育人價值研究[D].華東師范大學,2015.

（責任編校：周曉輝）