地理翻轉課堂實施中的問題探討

一、視頻創建問題

僅僅把教學視頻搬到網上就跟傳統課堂一樣乏味，而且如果每門學科都有教學視頻需要觀看，學生哪有那么多的時間？如果學生沒有主動學習的習慣，或原有基礎就差，缺乏學科興趣，自我約束力弱，那么課前的觀看視頻學習就難以落實。視頻創建要特別注意以下幾個問題。

控制學習時間。視頻一定要控制好時間，一般都只有幾分鐘的時間，最長的視頻要求不超過十五分鐘。視頻的長度控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生的身心發展特征；斯坦福大學進行的翻轉課堂實驗認為，僅僅把視頻搬到網上就跟傳統課堂一樣乏味，因此大約每15分鐘左右，在線視頻就會彈出一個小測驗以檢驗學生掌握的情況。

實現分層教學。每個學生的學習能力和興趣都不同。雖然我們早認識到這一點，但傳統教學統一的課堂卻無法真正進行分層教學。翻轉課堂能夠真正實現分層教學，每個學生可以按自己的速度來學習。學習速度快的學生可以掌握更難的課程內容；速度慢的學生則可以反復學習，并尋求教師的幫助。

明確教學目標。通過視頻要教給學生什么，要讓學生學到什么，教師心里一定要清清楚楚。教師、學生等因素決定了教學方法的不同，但是不論怎樣教，都是有目標的，教法是為其服務的，因此，明確教學目標是第一步。教學視頻要短小精悍，要緊緊圍繞著教學內容的三維目標實施制作。

考慮學生所需。廣大教師要確立以學生為中心的思想。只有確立了以學生為中心的思想，才能讓學生在視頻學習中掌握主動權。為了使學生具有學習的主體地位，就必須使學生能夠選擇自己認為相關或有用的知識，能夠在很大程度上對學習的時間、過程和空間具有更多的支配權，能夠方便地對自己所學的知識和所掌握的技能進行測試，并得到及時的反饋。

激發學習興趣。視頻制作要考慮到學生學習興趣的激發與維持。那么如何激發學生的學習興趣和求知欲望呢？教師首先應使學生及時地從學習的視頻資源中，獲取學習成效的反饋；其次應采用多種類型的學習資源，激發學生的興趣與求知欲；第三，開發協作學習環境，讓學生之間開展學習競賽，促使學生的智慧技能和自我實現精神發展。對學習困難的學生教師最好能及時施加援手進行幫助；同時可引入游戲化學習機制，對學業表現好的學生給予激勵等。

二、學生自學問題

心理學家研究發現，有30%的孩子到了學齡時仍然不會自覺學習。如果課前學生不自覺觀看視頻進行自學，翻轉課堂就無法實施，這是讓許多地理教師感到困惑的問題?？梢圆扇∫韵麓胧?。

加強興趣培養。興趣是動機產生的主觀原因，教師要結合地理學科豐富的趣點，認真挖掘，科學設計，積極調動，不斷強化，培養學生形成對地理學科的持久學習興趣，激發學生學習的強勁動力，從而讓學生自覺地去學習。

加強教師與家長交流。翻轉課堂改變了教師與家長交流的內容。在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現，如安靜聽講、行為恭敬、積極回答、遵守紀律等等。這些看起來是學習好的特征，教師回答起來卻很糾結。在翻轉課堂后，課堂上這些問題不再是重要的問題?，F在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，教師與家長能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環境，幫助他們成為更好的學習者。

加強輔導轉化。教師在布置視頻觀看等作業時，要注意難易程度，要注意加強對學困生的輔導、轉化，督促他們認真完成布置的作業。對作業做得較好或作業有所進步的學困生，要及時給予表揚鼓勵。教師要注意克服急躁冒進的情緒，如對學差生加大、加重作業量的做法。對待學困生，教師要放低要求，采取循序漸進、諄諄誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高。

三、課堂教學問題

翻轉課堂對學生的學習過程進行了重構。信息傳遞是在課前進行，教師不僅提供視頻，還可提供在線輔導；吸收內化在課堂上通過互動來完成，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。

翻轉課堂要成功，課堂上的吸收內化必須要高效，但限于教師的業務水平與理念差異，與傳統課堂一樣，存在著講解多、灌輸多、合作少、探究少，能力難以有效提升，興趣難以持久激發問題。

實驗表明，成功翻轉課堂的有效途徑是做好檢測、作業、合作、展示、評價五個步驟。

檢測是檢查學生在家自主學習的成效，使其進一步體驗學習成就感。結合學生觀看視頻后對問題的回答情況，以及通過云平臺進行匯總處理的情況，充分了解學生的學習狀況， 根據學習目標，設計好針對性、層次性、趣味性、科學性強的問題，及時進行檢測，對學生的學習情況做出科學的判斷。

作業是翻轉不翻轉的重要環節，沒有作業就沒有翻轉。但是，作業應該是有梯度的，能夠貫徹“最近發展區”的思想。教師實施分層作業，針對性地調控作業難度，從而讓每個學生在適合自己的作業中取得成功，促進學生差異發展。

合作是針對觀看視頻和作業反映出來的疑難問題展開協作探究。翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂互動。課堂合作與交流學習的過程中，教師的職責是越來越多地激勵思考，是參與課堂活動的導演，根據學習任務的難度和學生的實際情況充當引導者。教師需要觀察小組的活動情況，包括學生個人的參與情況，以及與他人合作的情況；需要深入到小組中，了解學習任務的完成情況，分析他們的解法，及時發現他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，并能及時回答學生提出的問題。對個別學生或個別小組有獨到見解或出現創新性思維火花時，教師要及時給予鼓勵和支持。合作交流小組的成員搭配應根據學生的學業成績、學習能力、性別、興趣愛好、家庭背景等進行，遵循“組內異質、組間同質”原則。組內成員要分工明確，學生參與管理過程，讓學生知道如何傾聽同學發言，認真聽取同學意見，敢于把自己的探索發現過程用語言表達出來；提高如何提建議、如何說服別人、評價他人等能力與方法。

要使合作學習真正有成效，教師除適時的組織、引導外，還必須置身于學習小組中，參與到學生中間去，在內容、時間及學生的情緒等方面，適時進行調控，以達到相互學習、相互提高的目的。在這個過程中，教師都要采用一種友好的、平等的、建議性的態度和行為。尊重學生人格，關注個別差異，留給學生獨立思考的空間。在合作交流學習中，教師要積極創造條件，遵循學生特點，了解學生的生活背景，特別對那些平時不善言談、不合群的學生留有獨立思考、大膽發言的時間與空間。教師可有意識地把焦點引向這些弱勢群體，這樣一來，小組合作交流的中心就自然地轉向弱勢群體，從而增強了這些學生們的自信心和合作樂趣，進而達到共同進步的目標。

展示是展示、質疑、闡釋的一體化。一方面展示協作學習成果，體驗學習成就感，提出存在的困惑，并發展交往能力；另一方面提出質疑，培養發現問題的能力，由展示學生負責闡釋，發展學生理性思維、提高學生語言表達能力。

當展示環節中尚有問題沒有被學生發現的時候。這個時候要求教師善于問題引導，而不是直接告知問題之所在，以及正確答案。問題引導的好處在于：能夠讓學生自己發現問題之所在，從而自己解決問題，達到真理性的認識。當然，學生在這一思維過程中會進一步體驗學習成就感。有了學習成就感，就有了學習的興趣，許多問題就會迎刃而解。

學習評價獎勵的實施為翻轉課堂活動注入取之不竭的動力。評價應注重學習過程，而不僅僅是結果，應圍繞著學生如何提問，如何收集信息，如何解決問題等進行評價，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能。教師的評價對學生來說，無疑是一種鼓勵和導向，激發學生學習的積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。