地理課堂“燈下黑”的分析與解決

一、課堂“燈下黑”情況分析

“燈”是熱鬧的學生活動和表現優異的學生，他們過多吸引了地理教師的注意力，也很好的推動和豐富了地理課堂，所以把他們比作課堂的“燈”是當之無愧的。“黑”便是地理課堂中學生學習的潛在問題。

1.學生活動中出現的活動“燈下黑”

第一種情況是學生對地理教師設置的流程完成的很漂亮，但深入分析會發現，所謂的學生活動實際只是幾個優秀學生的風采展示，其他學生并不懂，也沒有真正參與課堂活動。筆者在“地球自轉及其地理意義”的教學中，安排學生進行晨昏線的判讀的探究活動，有學生自愿就黑板上的日照圖進行方法介紹，介紹的方法正確、語言簡練，之后我自己又演示了一遍，并安排學生組內互講。但當我在下一節課設問考查學生晨昏線判讀的掌握情況時，安排20個學生到黑板上做題，結果只有幾個學生會做。此時我才發現上一節課我的教學存在嚴重問題：我被幾個表現突出的學生蒙蔽了眼睛。

第二種情況是活動中每組的學生都比較積極，氣氛熱烈，參與面廣。分析后發現“燈下黑”存在狀況是：學生并沒有找到知識的關鍵點，活動內容表象化，幼稚化，甚至無關教學內容，存在假活動現象。

2.學生活動中存在的知識“燈下黑”

第一種情況是學生在完成自主學習任務時，完成的很好，但實質上學生只是在教材上找到有關文字或在有關資料上找到類似答案，對知識本身并沒有思考或理解。

第二種情況是學生對教師安排的學習活動完成的很好，其“燈下黑”的存在狀況是：活動設計或練習設計有缺陷，學生完成這些任務不需要某些重要的知識或能力，學生和教師都不知道學生存在這些方面的知識或能力缺陷，而在以后學生遇到必須要用這些知識或能力解決問題時才發現這一缺陷。比如在地球自轉方向的教學過程中，不需要進行經線知識的復習，但在一些較難的練習中，如通過提供兩條已知經線經度來推知地球自轉的題目，學生往往不會。原因是學生不知道經線的定義本身就是建立在地球自轉的基礎上。

3.學生學習效果的“燈下黑”

一種情況是學生只是積極參與課堂活動，而沒有關注本堂課學習的具體目標是什么，自己是否已經會了。學生既沒有將學過的知識記在筆記上，也沒有記在腦子里，下課便忘記了。

第二種情況是學生知道具體的知識點及與之相關的熟悉的題型，但沒有將之落實到總體的知識系統中，“只緣身在此山中，不識廬山真面目”。做綜合練習時，不知道正在做的題目就是以前學習過的哪一知識、題型，導致失分。

二、如何發現課堂“燈下黑”

由于教師在不采取特殊辦法的情況下發現“燈下黑”時間間隔是很長的，易造成積疾難改。必須隨時發現并解決方可消除隱患。所以地理教師不要僅僅滿足于學生活動表面熱烈和部分優異學生的不凡表現，要隨時留意更多“平凡”的學生，采取各種措施讓這部分學生真正參與地理課堂，并使他們學會地理知識、地理技能。

1.走一走，看一看，聽一聽

通過這些簡單的動作教師可以迅速有效的獲取學生活動的很多具體信息。走，可以拉近距離，看的清楚，還有“威懾”效果。看，可以發現不積極參與課堂的學生的數量和程度，學生的動作和表情是最表面的信號。聽，可以發現最具體的學生活動信息。

2.設問

預設性設問：教師根據教學經驗預測學生可能出現的問題，課前設置一些活動、問題、練習，在課堂上適時設問，可以發現學生相應的問題。

隨機性設問：教師有時可以根據課堂中捕捉到的大概信息通過設計提問來確認學生的掌握情況。這種辦法難度較大，如果簡單地問學生會或是不會，無法知道學生智能障礙的根源，必須要換一種不同的題目或問題從另一個角度考查學生。

3.黑板板演

大面積的提問浪費太多的時間，如果設置成可以上黑板的具體題目，要求學生到黑板上板演，這樣不僅可以看見學生錯誤的過程，還可以看出學生錯誤的嚴重程度。這種辦法學生人數越多越好。但難度是上黑板的學生不可以做同一道題目，否則，學生容易有相互抄寫的可能，達不到目的。

4.參與學生小組活動

學生小組多，只參與一個或兩個所得到的信息是片面的。所以地理教師可以先旁聽某一小組的學生活動，獲取一些大概的信息，然后采用提問的方式迅速獲取小組的活動“成果”：第一種，成果提問法：同學們有什么發現或有什么新的體會？第二種，進度提問法：問題一解決了嗎？如果學生解決了，要再問如何解決的？第三種，節點或關鍵點提問法，教師知道解決設計的活動必須要知道某一關鍵的知識或達到某一環節方可繼續進行，所以采用提問學生是否知道某個節點或關鍵點來迅速獲取學生的活動信息，是非常快速有效的。

三、如何解決課堂“燈下黑”

課堂“燈下黑”的情況不一樣，解決的辦法也不同，要區別對待。

1.活動“燈下黑”的解決

活動“燈下黑”的解決實質上就是想盡辦法吸引學生，或采取措施將學生“拉”進教師的教學活動中去。下面是筆者在教學實踐中采用的一些辦法。

(1)中彩式提問

我在教學中用粉筆在座次表上扔，扔到誰的名字上就誰來回答問題，既不針對某位同學又有制造每一個同學都積極活動的心理效果，又有博彩的刺激性，學生感興趣，有帶動和“逼迫”學生學習的效果。

(2)小組式提問

提問不針對個人而是面向小組。對于較難的問題，組內有人可以解答出來并講清楚原因全組都可坐下；對于簡單的問題，教師要隨時設計問題提問，有一個學生不會全組學生都要站一會，直到能解決下一問題為止。通過這種辦法讓學生學會發揮集體智慧和相互團結的協作精神。

(3)競爭式提問

對某一個問題或兩個差不多的問題，同時要求兩個組來解決，要求學生來評判優勝小組。

(4)低頭式提問

當班級大多數學生學習認真，極少部分學生因為不學習或信心不足好低頭，我會突擊安排這部分學生解決問題，并且反復突擊。但提問的往往是比較簡單的問題，并告訴他們目的是督促他們學習而不是要他們難堪。通過這些過程使這部分學生不僅認真學習，還沒有思想負擔。

(55)表演式

對一些活動可以讓學生到黑板前表演或講解，換一個人當“教師”會有更好的調節作用。

(66)板演式

安排學生到黑板板演，條件允許的情況下，學生數量越多越好。同步安排了座位的學生也認真做題，并到黑板上糾錯，使全體學生參與。

2.知識性“燈下黑”的解決

活動“燈下黑”解決了，解決知識性的“燈下黑”就變得相對簡單的多。

(1)過程突破

第一步，學生小組內探究，安排可以解決問題的學生到黑板前面講解，教師適當幫忙。第二步學生組內互講，解決有學習困難學生的學習問題。第三步典型練習鞏固，既熟化知識又學以致用。

(2)心理疏導

上面提到的過程突破有一個潛在的問題：有些會的學生不愿意花時間為其他學生講，不會的學生又不好意思問其他學生，導致組內互講的活動常常出現不溫不火的現象。我給學生的說法是：現在你所掌握的知識模模糊糊，當講給別人聽時，自己就會在頭腦中再次思考整理，并想方設法使自己的講解深入淺出，這樣的過程非常便于自己發現自身知識的缺陷，也會培養自己的口才，講給別人聽時又鞏固了一遍，更不容易忘記。你也不必擔心你的同學會超過你，每個人都有自己的優勢，在別的問題上，他也可以幫助你。對于不會的同學也不必自卑，不要在乎現在會不會，要在意將來的試卷會不會做，將來可能因為現在的弱勢，覺得屈辱，印象更深，記得更牢固。反復多次，學生保守心理明顯減少，互學互講的學習心理明顯活化了許多。