英文短劇表演在涉外護(hù)理英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

韓鳳萍 劉 琦 王宏宇 秦博文

(承德護(hù)理職業(yè)學(xué)院，河北 承德067000)

一、研究背景

(一)涉外護(hù)理英語教學(xué)形式嚴(yán)峻

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程加快，國際護(hù)士市場出現(xiàn)了緊俏的行情，特別是歐美發(fā)達(dá)國家逐漸進(jìn)入老齡化社會后，形成了對護(hù)士需求新的快速增長。這對涉外護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)出來的人才提出了更高的要求。除了專業(yè)技能外，熟練掌握護(hù)理專業(yè)英語和業(yè)務(wù)口語交際能力已成為從業(yè)的基本標(biāo)準(zhǔn)和必備素質(zhì)［1－2］。因此，涉外護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:面向國內(nèi)外護(hù)理職場，培養(yǎng)既能熟練掌握先進(jìn)的國際化的護(hù)理理念、護(hù)理知識和護(hù)理技能，又能用英語交流的“護(hù)理+英語”的復(fù)合型護(hù)理人才，使我們的學(xué)生能夠滿足國內(nèi)需要的同時，走出國門，走向世界。這對涉外護(hù)理英語教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

(二)當(dāng)前涉外護(hù)理英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1．生源英語水平普遍偏低。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的生源相對來說比較復(fù)雜，有高考落榜生、高中輟學(xué)生、初中畢業(yè)生等。英語成績普遍較差，程度參差不齊的問題更為突出。尤其是近年來規(guī)模化擴(kuò)招后，學(xué)生英語水平整體偏低的趨勢更加明顯。

2．基礎(chǔ)英語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。合格涉外護(hù)理人才的培養(yǎng)，在英語教學(xué)上主要體現(xiàn)在完成兩個目標(biāo):一是通過教學(xué)讓學(xué)生具備護(hù)理專業(yè)綜合英語知識技能;二是通過教學(xué)讓學(xué)生具有用英語口語進(jìn)行涉外交際的能力。但目前的現(xiàn)狀是:很多學(xué)校打著“涉外的旗幟”卻沒有開設(shè)專業(yè)英語或把專業(yè)英語作為選修課。多數(shù)學(xué)生只停留在“啞巴英語”的水平，臨床護(hù)理中的應(yīng)用能力普遍較低，無法滿足涉外工作的需要［3］。

3．沒有涉外護(hù)理工作的語言環(huán)境。從國際語言學(xué)的角度來看，英語不是一種很難的語言，只要把聽、說、讀、寫各個環(huán)節(jié)一一激活，學(xué)好它并不難。重中之重在于如何營造出一個生動的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生置身其中，以自然的方式接觸、學(xué)習(xí)并掌握運(yùn)用好護(hù)理英語。但目前的教學(xué)充其量僅能提供一般的視、聽材料，與涉外護(hù)理相關(guān)的專業(yè)化、針對性教材很少，更沒有涉外護(hù)理的場景教學(xué)條件，教師只能在一種不透明、不直接、不專業(yè)的環(huán)境中實(shí)施教學(xué)，從而弱化了學(xué)生就業(yè)的實(shí)踐能力，大大降低了教學(xué)效果。

二、英文短劇表演教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

英文短劇表演首先需要創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的、與現(xiàn)實(shí)生活相類似的情景，結(jié)合行業(yè)特色和專業(yè)背景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的的工作環(huán)境或模仿臨床護(hù)理工作的場景，讓學(xué)生模擬職業(yè)崗位的角色，根據(jù)實(shí)際工作的操作程序和方式方法，以英文短劇表演的形式來進(jìn)行練習(xí)［4］。

三、英文短劇表演教學(xué)法的實(shí)施

第一步，教師首先要按照學(xué)生在實(shí)際工作中所能接觸到的場景，如掛號室(registration)、門診部(outpatient department)、內(nèi)科(internal medicine)、外科(surgery department)等確定短劇表演可能所在的場景。然后準(zhǔn)備好各種工作場景所需的簡單的基本道具如聽診器等。第二步，從護(hù)理崗位的實(shí)際工作出發(fā)，把國內(nèi)外綜合性醫(yī)院的臨床護(hù)理工作情境歸納成多個實(shí)踐情境。即護(hù)士找工作——接待病人入院——護(hù)理評估——給藥——內(nèi)外科護(hù)理——出院——產(chǎn)科護(hù)理——兒科護(hù)理——社區(qū)護(hù)理等。每個學(xué)習(xí)情境中，以護(hù)士工作的典型場景與臨床實(shí)踐的典型情景為范例又可設(shè)計出多個情景對話。第三步，教師收集各個臨床真實(shí)場景中各種情境下的聽力對話材料或視頻材料。第四步，根據(jù)所要演練的某一情境的需要，將學(xué)生分成若干個小組，并確定組內(nèi)成員分別扮演護(hù)士、患者、患者家屬、醫(yī)生、技師等不同角色。第五步，教師播放某一護(hù)理情景的對話或視頻材料后，展示并講解對話中重點(diǎn)難點(diǎn)護(hù)理英語詞匯、句型。并列出關(guān)鍵詞和線索，同時提醒學(xué)生注意面部表情及肢體語言和語氣的運(yùn)用。第六步，引導(dǎo)學(xué)生對接受到的信息進(jìn)行創(chuàng)造性的自由發(fā)揮和改編重組，以小組為單位，把這一臨床工作情境編排成英文短劇形式反復(fù)排練。第七步，在下一節(jié)英語課上，讓學(xué)生把編排的英文短劇輪流表演，教師分別對各組的短劇表演進(jìn)行評價，肯定學(xué)生精彩的表演，指出不足的地方，并當(dāng)場給予評分。

四、實(shí)際應(yīng)用

筆者選取了承德護(hù)理職業(yè)學(xué)院2013級涉外護(hù)理1班為教學(xué)研究對象，共54人，全班分為8個小組，每組6到7人，每小組推選一名組長，負(fù)責(zé)小組成員的任務(wù)分配。教學(xué)中，首先播放視頻病例，看后教師引導(dǎo)護(hù)生們掌握護(hù)理中常見的護(hù)理英語表達(dá)方式;再由學(xué)生分小組進(jìn)行討論、研究，角色分配，進(jìn)行創(chuàng)造性自由發(fā)揮，根據(jù)設(shè)定的情境，把已知材料編成英文短劇進(jìn)行排練和表演。這樣，不僅可以幫助學(xué)生更好地掌握護(hù)理知識和專業(yè)英語，更重要的是把生硬的書面英語轉(zhuǎn)化成日常口語，涉外護(hù)理學(xué)生在學(xué)校里就能以護(hù)士的身份與患者交流，為以后的實(shí)習(xí)與工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、討論

(一)英文短劇表演充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性

采用英文短劇表演的方式上課，課堂氣氛非常活躍，同學(xué)們的參與意識表現(xiàn)得非常強(qiáng)烈，通過短劇表演，學(xué)生們主動把課堂知識與臨床實(shí)際相結(jié)合，學(xué)習(xí)英語的主觀能動性被充分調(diào)動起來。

(二)為強(qiáng)化英語交際能力提供了平臺

一直以來，學(xué)生普遍感覺很難用英語把所學(xué)的護(hù)理專業(yè)知識表達(dá)出來，其中一個很重要的原因就是聽說機(jī)會太少，學(xué)生沒有演練交際能力的環(huán)境和場所。英文短劇表演法教學(xué)正是針對這種現(xiàn)象來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣，為強(qiáng)化他們的聽說能力提供一個模擬的真實(shí)環(huán)境，提高了他們的英語交際能力。

經(jīng)過研究，我們形成了一套著重培養(yǎng)學(xué)生在護(hù)理臨床情境中運(yùn)用英語交流的教學(xué)體系，創(chuàng)建了護(hù)理英語教學(xué)的新模式，此外，項(xiàng)目的研究突出了教學(xué)“為專業(yè)服務(wù)”和“突出應(yīng)用性”的特點(diǎn)。對培養(yǎng)國內(nèi)外護(hù)理職場所需要的“護(hù)理+英語”的復(fù)合型護(hù)理人才具有重要的實(shí)踐與理論意義。

［1］劉潔．優(yōu)化護(hù)理英語教學(xué)提升學(xué)生就業(yè)競爭力［J］．科技信息，2010(15)．

［2］徐淑秀，李建群．實(shí)用護(hù)理英語［M］．北京:人民軍醫(yī)出版社，2003:3－149．

［3］嚴(yán)辰松．與時俱進(jìn)，培養(yǎng)外語復(fù)合型人才［J］．中國外語，2004．1:67－70．

［4］秦博文．高職涉外護(hù)理專業(yè)護(hù)理課程雙語教學(xué)模式研究［J］．重慶醫(yī)學(xué)，2013(14):1669－1670．