高職實施職業(yè)資格證銜接的人才培養(yǎng)模式研究

隋淼

（吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林 132002）

高職實施職業(yè)資格證銜接的人才培養(yǎng)模式研究

隋淼

（吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林 132002）

當(dāng)今人才市場對高技能型人才的要求越來越高，需求也更加迫切。因此。高職教育應(yīng)引進職業(yè)資格證書制度，逐步完成學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的有機結(jié)合，使畢業(yè)生不僅具有一定的技術(shù)知識，而且更具有相應(yīng)的技能，以解決畢業(yè)生就業(yè)難和社會高技能人才緊缺的矛盾。

高職教育；職業(yè)資格證書制度；技能型人才

1 高職教育與職業(yè)資格認(rèn)的差異性

目前高職教育與職業(yè)資格證書制度在我國尚未實現(xiàn)有機的融合和良性互動。

（1）專業(yè)課程設(shè)置與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融通不夠。由于學(xué)歷教育和職業(yè)技能培訓(xùn)的差異，目前職業(yè)教育還不能完全適應(yīng)職業(yè)資格證書制度的要求。從技能訓(xùn)練方面來看，由于我國職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在規(guī)范性、系統(tǒng)性和科學(xué)性等方面存在一定問題，高職院校技能實際操作環(huán)境建立的成本很高以及高職院校與企業(yè)聯(lián)系不密切，導(dǎo)致現(xiàn)行的高職技能訓(xùn)練沒能真正到位。

（2）職業(yè)教育的教學(xué)與職業(yè)技能鑒定相互脫節(jié)。職業(yè)院校所編制的教學(xué)文件、教學(xué)評價體系沒有考慮到職業(yè)技能鑒定的要求。職業(yè)院校的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教材多數(shù)是普通高校的修訂本,而其“修訂”依據(jù)是學(xué)科的取舍、增減原則，而不是現(xiàn)代生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的實際需要，更沒有參照職業(yè)技能鑒定中的一些十分現(xiàn)實有用的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與考試大綱要求。

2 職業(yè)資格認(rèn)證與高職教育銜接的可行性

（1）職業(yè)資格認(rèn)證與高等職業(yè)教育銜接的理論依據(jù)。從教育的本質(zhì)看，教育是一種培養(yǎng)人的社會活動,同社會發(fā)展有本質(zhì)的聯(lián)系，一定的教育總是受一定社會的政治和經(jīng)濟制約，并對社會起著重要的作用。職業(yè)教育與培訓(xùn)從本質(zhì)上說就是以就業(yè)、轉(zhuǎn)換職業(yè)和提高勞動者職業(yè)技術(shù)水平為目的的就業(yè)準(zhǔn)備教育,是直接為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的教育，必須按照社會和經(jīng)濟發(fā)展的要求來培養(yǎng)人。

（2）職業(yè)資格認(rèn)證與高職教育的共通性。高職教育和職業(yè)資格認(rèn)證教育分屬于不同屬性的兩種教育制度。前者以學(xué)歷教育為主，后者屬非學(xué)歷教育培訓(xùn)。作為國家人力資源開發(fā)的兩大支柱，二者有許多相通之處，在一些領(lǐng)域甚至相互交織，相互銜接，緊密溝通。

3 打造與職業(yè)資格認(rèn)證相銜接的通途

（1）依托國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建立專業(yè)課程目標(biāo)。課程目標(biāo)是在一定的學(xué)段中所要達到的標(biāo)準(zhǔn)，它引導(dǎo)著高職教育的過程及其結(jié)果的方向，使其發(fā)揮著與其他教育類型不同的功能。同時也是教育標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合的紐帶，使高職課程標(biāo)準(zhǔn)與國家勞動和社會保障部門制定的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)的企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合，是提高課程教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)社會需要的合格人才的重要手段。與國家職業(yè)資格認(rèn)證銜接的高職專業(yè)課程體系目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為核心，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)。這里所倡導(dǎo)的綜合職業(yè)能力包括了貫穿于勞動者職業(yè)生涯的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力、工作能力、職業(yè)轉(zhuǎn)換能力。

（2）改革課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置模塊課程。合理的課程模塊是實現(xiàn)高職專業(yè)課程體系與職業(yè)資格認(rèn)證銜接的關(guān)鍵，“不同的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)實質(zhì)上反映了不同課程的要求，而不同課程的組合則反映了不同職業(yè)知識、能力的要求”。因此，根據(jù)職業(yè)能力的要求設(shè)計對不同職業(yè)大類的課程模塊，在能力分析的基礎(chǔ)上確定各專業(yè)模塊中反映具體知識、技能的小模塊即課程，這些課程必須涵蓋職業(yè)資格證書要求的所有知識和技能。

（3）職業(yè)技能導(dǎo)向，銜接課程內(nèi)容。課程內(nèi)容是由知識、技能與態(tài)度三個基本要素組成的。高職教育課程目標(biāo)有明確的職業(yè)定向性,必然使其課程內(nèi)容將教育對象導(dǎo)向就業(yè)所必需的知識、技能與態(tài)度的獲得。由于高職教育是一種以各產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)為主的教育，因而技術(shù)能力的獲得成為成功與否的重要標(biāo)志。

（4）革新課程評價，與職業(yè)資格互認(rèn)。由于高職院校實行的學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書制度功能定位不同，存在著課程評價內(nèi)容與職業(yè)技能鑒定內(nèi)容不一致的矛盾。要達到高職專業(yè)課程體系與職業(yè)資格認(rèn)橋梁，即完善高職院校畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書制度，實現(xiàn)職業(yè)技能鑒定與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價的接軌，建立起高職教育畢業(yè)生質(zhì)量評價與技能鑒定體系，使高職課程評價與職業(yè)資格鑒定得到比較順暢的互認(rèn)。

［1］教育部高等教育司.高職高專教育改革與建設(shè)［M］.北京:高等教育出版社，2000.

［2］黃克孝.構(gòu)建高等職業(yè)教育課程體系的理論思考［J］.職教論壇，2004，（3）.

Research on Talent Training Modeof Implementation of Professional Qualification Certificate System in Higher Vocational Colleges

SUI Miao
（Jilin Railway Technology College，Jilin，Jilin 132002，China）

Nowadays，the demand for highly-skilled workforce becomes more and more strict and urgent in the employment market.To guarantee the quality of personnel training，the certificate of professional qualification should be introduced into the higher vocational education，with which the graduates can not only possess some knowledge but also have some relative skills. Therefore，the contradiction between the hardship of graduates'employment and lack of highly-skilled workforce can be solved.

higher vocational education；professional qualificationcertificate system；skilled personnel

G712

A

2095-980X（2015）12-0140-01

2015-11-19

吉林省高等教育學(xué)會2015年度高教科研課題《與職業(yè)資格認(rèn)證相銜接的高職院校人才培養(yǎng)模式改革研究》課題編號JGJX2015C124

隋淼（1978-），碩士研究生，副教授。