高職英語教學研究性學習初探

孫佳瑩

（吉林鐵道職業技術學院，吉林 吉林 132002）

高職英語教學研究性學習初探

孫佳瑩

（吉林鐵道職業技術學院，吉林 吉林 132002）

研究性學習是一種全新的教學理念，其著眼于以研究問題為手段，讓學生在實踐中學習。它讓學生在學習英語的過程中經歷探究知識的過程，能夠充分調動學生的自主性、能動性、創造性和積極性。而這也完全符合目前高職英語課程的基本要求。因此，在高職英語課堂中開展研究性學習是目前高職英語教學一種新的思考。

研究性學習；高職教育；學習自主性

隨著高校不斷擴招，各大高職院校的生源出現了新的變化：學生基礎相對薄弱，缺乏英語學習的主動性，這就要求高職英語教學必須作出相應地改革。而研究性學習理論的提出，能充分調動學生的自主性、能動性和積極性，對于應用型人才的培養作出了一定的貢獻。因此，我們有必要對研究性學習理論及其在教學中的應用技巧作進一步的了解和認識。

1 研究性學習的理論基礎

（1）人本主義理論。人本主義心理學是二十世紀五十年代末到六十年代初在美國興起的一個心理學重要流派。人文主義思想家認為教學要尊重學生的人格。人本主義教育理論的核心在于“以人為本”的教學。“以人為本”的教學從滿足學生的最根本需求出發，使他們的能力得到最有效的發揮。研究性教學由于提倡并注重培養學生的探索和創新精神、研究意識和研究能力，使學生的智慧和潛能更好地發揮和發展，因而充分地蘊涵了人本主義教育理論的精華。換句話說，人本主義教育理論是研究性學習的理論基礎之一。

（2）建構主義理論。建構主義教育理論的提出要追溯到瑞士心理學家皮亞杰。他提出了學生與環境相互作用的兩個基本過程：“同化”與“順應”。同化是個體把外界所提供的信息轉化為自己原有知識體系內的過程，順應是個體的認知結構因外部的影響而發生變化的一個過程。學生的認知結構就是通過同化和順應過程而逐步建構起來的。反映在教學上，建構主義教育理論的基本觀點是：其一，認識是由主體主動建構的，而不是從外界被動吸收的；其二，主體的認識過程是通過先前個人的經驗，重新組合，并建構一個新的認知結構。不難看出，建構主義的核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索。概言之，建構主義教育理論重視發揮學生學習的主動性，這些思想可以為培養學生的創新精神和研究能力等主張提供理論依據，因此，建構主義教育理論是研究性學習的理論基礎之一。

（3）布魯納的認知發現理論。布魯納是美國當代著名的認知心理學家。他認為，學習的過程實際上是人們利用已有的知識體系，對新的知識進行加工并形成新的認知體系的一個過程。學生是積極的信息加工者。布魯納對于發現的說法也是十分寬泛的，他認為按其本質來說，都不過是把現象重新組織，從而獲得新的領悟而已。可以看出，認知發展理論要求學生自己體驗并對知識進行分析與重組，以期達到學習的目的。

2 研究性學習的教學原則

（1）認知原則。認知原則強調了有意義學習（meaningful leaning）的重要性。有意義的學習的關鍵是對知識的理解。在這種教學環境中，教師把新知識帶到已有的語言知識結構當中，使新知識和已有的知識進行聯系。在這種結構中，所學過的知識變成思想加工系統的一部分。與死記硬背相比較，更能形成長久的記憶。

（2）情感原則。又叫“暖心原則”，其目標是為了培養學生的非智力能力。情感原則分為內在動機（intrinsic motivation）和語言感覺（language ego）。語言感覺是指學生在使用目標語時對自身價值的一種評判。在這種教學環境中，教師要給予學生充分的鼓勵和支持，逐漸培養學生的自信。因此，教學過程中也要多組織小組活動，盡量避免學生之間競爭的產生。

（3）語言學原則。語言學原則分為交際能力原則和中介語原則。根據Hymes的觀點，交際能力不僅是利用語法知識以形成語法規則正確的句子的能力，還應包括在不同時間和地點恰當使用語言的能力。交際能力告訴我們交際活動和語法規則同樣重要。

3 研究性學習的教學技巧

高職院校的學生具有一定的特殊性。其特點表現為英語基礎相對薄弱，對于學習具有畏難心理，學習動力不足。這就要求教師靈活掌握教學技巧，有針對性地進行教學。

（1）小組活動。研究性學習的教學技巧之一是小組活動。小組活動即把全班學生分成若干小組，開展活動。通常教師所面對的是由不同水平和能力的學生所組成的班級。因此，分組活動是確保活動效果的前提。這無疑對教師提出了要求。教師首先要了解學生，了解他們的學習表現、課堂活動的參與程度、學生的個性以及學習方式等等。根據不同的教學內容，可按照自愿原則或就近原則將學生分成若干小組。在教學過程中，教師可根據情況適當的調整學習小組，以確保活動效果。小組活動是常見的課堂活動之一。以小組形式開展的活動比較多樣，有利于語言能力的培養。其優點主要有：首先，增加了學生和教師之間的互動。其次，學生得到了更多交流的機會。小組活動更多的形成了以“學生為中心“的課堂。

（2）情境教學。另外一個特點就是教師為學生創設了真實的教學情節。例如，學生可以假定自己是一名英語導游。而課堂中主要的教學任務就是利用英語進行景物的介紹。這種真實的教學情境可以激發學生學習英語的興趣、愛好和求知欲，從而積極主動地進行創造性地學習。要做到這些，教師要精心設計，把每一節課都編排成學生喜聞樂見的形式，創造語言情境，讓學生比較輕松、自然地達到訓練目的，培養學生良好的語言素質。

（3）小結。研究性學習改變了我們以往的教學理念，由于其具有自主性、實踐性、合作性、內化性和創新性等特點，已成為當前教育改革的主要趨勢。英語作為高職教育的基礎學科，在教學中采用研究性學習，能夠充分的發揮學生的主觀能動性，讓學生通過合作、協商，發現問題并解決問題。學習過程中充滿反思和自醒，從而最大程度地提高了學生的學習能力、應用能力、和解決問題的能力，而這也正是當前高職英語教育的重點。

A Primary Exploration into The Inquiry Learning of College English

SUN Jia-ying
（Jilin Railway Vocational and Technical College，Jilin，Jilin 132002，China）

Inquiry learningisakindofbrand-new teachingidea，itsfocuseson researchingproblems，makesstudentslearningin practice.Itletsthestudentsexperience theprocess to investigateknowledge in theprocessof learning English soasto fullymobilize students'autonomy，initiative，creativityand enthusiasm，which iscompletelyaccordswith thebasic requirementsofcurrenthigher vocationalEnglish.Therefore，to carry out investigative study in the class of higher vocational English is a kind of new teaching thoughtatpresent.

inquiry learning；highervocationaleducation；learningautonomy

H319

A

2095-980X（2015）07-0105-01

2015-06-12

孫佳瑩（1984-），女，吉林吉林人，碩士研究生，助教。