慕課帶給開放大學(xué)的機(jī)遇、挑戰(zhàn)與啟示

□馬艷艷

(山西廣播電視大學(xué)，山西 太原 030027)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的大規(guī)模應(yīng)用，絕大部分行業(yè)受到了不同程度的沖擊。直到2011年，IT 精英和教育專家合作推出了E_learning 這個(gè)平臺，將在線學(xué)習(xí)、課后測驗(yàn)、成績評定、課程管理以及培訓(xùn)項(xiàng)目相融合，但這也只是對傳統(tǒng)教育模式的一種補(bǔ)充，效果不太顯著。而始于2011年秋，源于美國的慕課浪潮卻對當(dāng)前高等教育模式產(chǎn)生了巨大的影響，一些著名專家將慕課描述為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，并呈現(xiàn)“未來教育”的曙光。［1］

在中國，慕課的發(fā)展同樣受到了極大關(guān)注。如果2012年被《紐約時(shí)報(bào)》稱為“MOOC”元年，那么2013年就可稱為中國的慕課啟動(dòng)年。清華大學(xué)和北京大學(xué)在2013年5月份加入edX，同年7月8 日，上海交通大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)與Coursera 結(jié)盟。2013年Coursera 的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在此網(wǎng)站上注冊的中國用戶共有13 萬人，位居全球第九。［2］而在2014年達(dá)到了65 萬人，增長幅度遠(yuǎn)超過其他國家。現(xiàn)在，國內(nèi)的一些知名企業(yè)也逐步準(zhǔn)備和Coursera 合作，讓更多具有中國大學(xué)本校特色的課程呈現(xiàn)在Coursera 平臺上。［3］

一、慕課帶給開放大學(xué)的機(jī)遇

慕課(MOOCs)是大規(guī)模在線開放課程教育平臺(Massive Open Online Courses)的簡稱。［4］慕課的概念一經(jīng)提出，在全世界迅速得到普及。如今，慕課的發(fā)展不僅在高等教育、開放教育等領(lǐng)域愈演愈烈，甚至已向基礎(chǔ)教育推進(jìn)。但就發(fā)展勢頭而言，主要是對開放教育帶來了變革。有研究者認(rèn)為，慕課在開放教育、職業(yè)教育和高等教育中極具推廣價(jià)值，因?yàn)榉菍W(xué)歷繼續(xù)教育和培訓(xùn)領(lǐng)域最適合運(yùn)用慕課這種學(xué)習(xí)方式。慕課不僅對高校有影響，它的快速發(fā)展將推動(dòng)繼續(xù)教育的資源整合，建立開放靈活的終身學(xué)習(xí)系統(tǒng)，構(gòu)建人民群眾隨時(shí)隨地都能學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)。換句話說，慕課為社會(huì)人士提供了個(gè)性、公平、便捷的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為開放大學(xué)的改革發(fā)展帶來了極好的契機(jī)。

(一)慕課提供了實(shí)現(xiàn)開放教育國際化和大眾化的重要路徑

“將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源，傳播到地球最偏遠(yuǎn)的角落”是在線學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)。［5］只要有一臺可以連接網(wǎng)絡(luò)的電腦，網(wǎng)上注冊成功，便可以訪問歐美常青藤名校，或者國內(nèi)名校的網(wǎng)絡(luò)課程，可以根據(jù)自己的需求、興趣愛好自由地選擇課程。慕課開放、透明和資源易獲取的特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者提供了一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)模式。這種模式打破了各國之間的教育界限，各類教學(xué)資源互相取長補(bǔ)短，平臺上滿載著全球精英課程，世界各地各種膚色的學(xué)習(xí)者盡情學(xué)習(xí)，教育資源全球共享的目標(biāo)慢慢實(shí)現(xiàn)。教育部專家指出，慕課的發(fā)展將打破校園圍墻，共享優(yōu)質(zhì)教育資源是必然趨勢，傳統(tǒng)意義上的大學(xué)職能將會(huì)發(fā)生顛覆性變化。

(二)慕課促進(jìn)終身教育和個(gè)性化教育的融合

在信息網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，人們開始注重繼續(xù)學(xué)習(xí)，終身教育得到人們的重視。慕課為社會(huì)人士提供了自由選擇課程的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身具體情況、知識基礎(chǔ)和個(gè)人愛好選擇所需課程，學(xué)習(xí)者在對現(xiàn)有知識認(rèn)知和理解的基礎(chǔ)上，建構(gòu)自己的知識體系和學(xué)習(xí)框架。慕課的出現(xiàn)滿足了人們求知的渴望，學(xué)習(xí)者不論是出于何種目的，有可能是學(xué)歷原因，也可能是充電要求，隨著對慕課平臺管理的規(guī)范化以及慕課資源數(shù)量的日益增加，學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求日益得到滿足。當(dāng)然，對慕課的學(xué)習(xí)也要求學(xué)習(xí)者有較高的自主性和較強(qiáng)的自我控制能力。

慕課也可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的要求，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，為大學(xué)生和在職人員推薦個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。Coursera 推出了一項(xiàng)服務(wù)，為網(wǎng)站上測驗(yàn)結(jié)果為優(yōu)秀的學(xué)員推薦崗位，推薦相應(yīng)的技術(shù)培訓(xùn)和招聘信息。也可以根據(jù)學(xué)生的興趣、技能水平和專業(yè)知識層次匹配合適的崗位，信息費(fèi)和培訓(xùn)費(fèi)可以由雇主支付。隨著企業(yè)和高校的合作增多，個(gè)性化學(xué)習(xí)和個(gè)性化培訓(xùn)終將成為可能，個(gè)體學(xué)習(xí)必將發(fā)展為終身學(xué)習(xí)。也就是說，慕課為我國構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育平臺提供了機(jī)遇。

(三)開放教育的免費(fèi)特點(diǎn)更利于促進(jìn)教育公平

開放教育可以更好地保障學(xué)習(xí)者的繼續(xù)教育權(quán)利，使他們及時(shí)消除學(xué)習(xí)障礙，滿足其終身學(xué)習(xí)的需求。但是我國的特殊國情決定了我國的教育資源一直存在分配不均的問題，偏遠(yuǎn)山區(qū)師資水平參差不齊。而在慕課的推動(dòng)下，以現(xiàn)有開放教育為依托，將大大推動(dòng)教育資源的共享，借助于現(xiàn)有的開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)，將量大質(zhì)優(yōu)且免費(fèi)的教育資源聚集起來，傳遞到全球的各個(gè)角落，實(shí)現(xiàn)真正意義上的資源全球化。學(xué)習(xí)者只要配備一臺接入互聯(lián)網(wǎng)的設(shè)備，無需承擔(dān)學(xué)習(xí)費(fèi)用，就能隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。慕課推動(dòng)了開放教育的發(fā)展，把各個(gè)高校、各個(gè)區(qū)域連接起來，對教育資源進(jìn)行再分配，縮小了區(qū)域之間和群體之間的原有教育差距，真正做到教育公平。

(四)依托全球信息網(wǎng)絡(luò)化，深化開放教育改革

在全球信息網(wǎng)絡(luò)化的帶動(dòng)下，慕課的發(fā)展為我國進(jìn)行開放教育改革提供了思路。首先，開放式的慕課具有成本低、獲取方式簡單、重視學(xué)習(xí)者需求、教學(xué)內(nèi)容大眾化、注重個(gè)性化等優(yōu)點(diǎn)。慕課是開放性的，低成本、獲取方式簡單，并且重視學(xué)習(xí)者需求，教學(xué)內(nèi)容大眾化，同時(shí)注重個(gè)性化的引導(dǎo)，這使人們重新審視開放教育的教學(xué)模式和資源設(shè)計(jì)方法，在思考劣勢的基礎(chǔ)上推動(dòng)開放教育的改革。其次，慕課掀起的熱潮加大了企業(yè)管理者的投資力度，促進(jìn)了企業(yè)和網(wǎng)絡(luò)教育的合作，提高了企業(yè)在開放教育中的比率，促進(jìn)現(xiàn)代企業(yè)人員繼續(xù)教育的良性發(fā)展。

二、慕課帶給開放大學(xué)的挑戰(zhàn)

對于慕課引發(fā)的“教育風(fēng)暴”，我們不僅要看到它給開放教育帶來的機(jī)遇，也要注意到它帶來的挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)主要集中在以下幾個(gè)方面。

(一)質(zhì)量和完成率

正規(guī)在線教育是小規(guī)模封閉進(jìn)行的，具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，但慕課不同，它是學(xué)習(xí)者自我選擇的學(xué)習(xí)，沒有一個(gè)完備的質(zhì)量保證機(jī)制。有人提出對慕課進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)團(tuán)隊(duì)由一定比例的學(xué)習(xí)者和教育者組成，所授課程的質(zhì)量高低由評價(jià)結(jié)果通過排名來確定。通過這種“評價(jià)←→改進(jìn)”循環(huán)運(yùn)作的方法，對那部分反響效果差的課程，可能由于用戶量減少而消失，也可能由于課程的逐步完善得以發(fā)展下去。慕課的質(zhì)量保證主要依靠學(xué)習(xí)者的非正式評價(jià)，他們可以通過各種社會(huì)性媒體如電視、論壇等對這些課程提出建議。

慕課的退出率和學(xué)習(xí)進(jìn)度也是需要重點(diǎn)考慮的一個(gè)問題，Meyer(2012)在報(bào)告中指出，由麻省理工學(xué)院和斯坦福大學(xué)開展的慕課，其中80%-95%的學(xué)習(xí)者中途退出。例如，加州大學(xué)伯克利分校有50 000 名軟件工程的學(xué)生參與了Coursera 課程，卻僅有7%完成了該課程。類似的還有社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的慕課課程，只有2%的學(xué)習(xí)者最終完成學(xué)習(xí)，0.17%的學(xué)習(xí)者完成了更高層次的學(xué)習(xí)。［5］慕課的高退出率，提醒慕課的組織者應(yīng)該認(rèn)真分析學(xué)生退出課程的主要原因和關(guān)鍵階段，進(jìn)一步提高參與者的課程完成率。

(二)評價(jià)和學(xué)分

慕課有完整的課程要素，包括課后測驗(yàn)，可以是簡單的選擇題、判斷題，也可以自動(dòng)反饋簡短的答案，也有一些課程提供課程評價(jià)功能，或者是論壇問答。但是開放教育的特點(diǎn)是開放性的問答，可能出現(xiàn)大量問題，致使授課教師不能在短時(shí)間內(nèi)一一答復(fù)。而有一些慕課提供了同伴參與和同伴評價(jià)功能，同伴可以對你的論文形式的答案進(jìn)行評分。由于慕課不是面對面的學(xué)習(xí)，很大一部分人擔(dān)心在線學(xué)習(xí)的真實(shí)性，比如學(xué)習(xí)和測試的是否為同一人，是否存在作弊行為。因此，對慕課的設(shè)計(jì)一定要考慮到課程學(xué)分如何劃定，學(xué)分如何真實(shí)獲取。

(三)可持續(xù)性

我們的慕課項(xiàng)目沒有明確的商業(yè)模式就推向了市場，采取了邊走邊看的方式。像許多硅谷創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目一樣，先快速建設(shè)，在運(yùn)行的過程中探索收入來源問題。

目前的Coursera 是和高等教育機(jī)構(gòu)合作，采用的創(chuàng)收方法跟在線教育一樣，根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況，出具學(xué)生參與、完成及考試成績等相關(guān)證書，來證明該學(xué)習(xí)者具備所學(xué)知識和能力，并收取相應(yīng)費(fèi)用;除此之外，還和某些門戶網(wǎng)站一樣，提供招聘工具，即將需要某類能力或經(jīng)驗(yàn)的公司或企業(yè)與具備該能力的學(xué)生進(jìn)行信息交互等。對于慕課來說，用這種方式盈利是一種挑戰(zhàn)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)大學(xué)既有的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是成熟的、完善的，學(xué)費(fèi)的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)分的劃定，成績的證明，以及各種證書都是經(jīng)過驗(yàn)證的，有權(quán)威性。但是慕課還是起步階段，課程質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)還未制定，不能像傳統(tǒng)課程那樣設(shè)定學(xué)分，如果對課程收取費(fèi)用，那與慕課最初的意愿相悖。慕課提供相應(yīng)的證書，但據(jù)慕課組織者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分使用慕課的學(xué)習(xí)者都是自我學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，已經(jīng)擁有學(xué)位，他們參與慕課不是為了拿學(xué)分，而是為了學(xué)習(xí)更多的知識充實(shí)自己，或者通過證書向企業(yè)證明他們參與過該課程的學(xué)習(xí)，擁有相應(yīng)的專業(yè)能力。

三、慕課帶給我國開放大學(xué)的啟示

通過各類教育機(jī)構(gòu)和相關(guān)學(xué)者對慕課的研究都已表明，慕課的“開放”和“大規(guī)模”密不可分。“開放”是“大規(guī)模”的前提，“大規(guī)模”是“開放”引發(fā)的必然結(jié)果，當(dāng)然，這也是慕課在課程設(shè)計(jì)中首要考慮的兩個(gè)因素。慕課區(qū)別與之前提出的開放教育資源最重要的特征就是“課程要素的完整性”。其具體意義如下:

規(guī)模大是指傳統(tǒng)的課程一般都是由教師個(gè)人所發(fā)布的，參與的學(xué)生數(shù)量非常有限，而慕課是由眾多參與者共同發(fā)布，共同學(xué)習(xí)的課程，因而能達(dá)到上萬人數(shù)的規(guī)模。開放性是指慕課的課程是開放的，不再是局限在某一物理空間的封閉式課程，而是在更大的范圍內(nèi)，只要尊崇創(chuàng)用共享(CC)協(xié)議，任何人都可以免費(fèi)參與進(jìn)來。網(wǎng)絡(luò)化是指慕課不再是傳統(tǒng)教學(xué)中通過面對面的教與學(xué)，而是以互聯(lián)網(wǎng)為載體將課程材料呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，即傳統(tǒng)課程的網(wǎng)絡(luò)化和網(wǎng)絡(luò)課程的移動(dòng)化。完整性是指慕課的課程要涵蓋教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、課后討論、課后作業(yè)、成績評測等所有內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)學(xué)員之間的課后交流、知識共享，以及課程評價(jià)活動(dòng)。

慕課的迅猛發(fā)展，對于開放大學(xué)來說，是機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存。現(xiàn)在的高等教育已經(jīng)引入了很多的網(wǎng)絡(luò)課程，有些網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)具有相應(yīng)的學(xué)分，并有配套的測驗(yàn)和考試模式，越來越多的學(xué)生偏向于通過網(wǎng)絡(luò)課程這種便捷的學(xué)習(xí)方式來修學(xué)分，而面授課堂備受冷落。因此，慕課具有的開放性、資源共享性等優(yōu)點(diǎn)，將對傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來顛覆性的影響。

在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代，我國的成人教育要想繼續(xù)生存和發(fā)展，首先必須在國家層面上有相應(yīng)的發(fā)展戰(zhàn)略，其次相應(yīng)的教育機(jī)構(gòu)需有對應(yīng)的具體實(shí)施手段，最后教育工作者及學(xué)習(xí)者應(yīng)充分利用這些平臺進(jìn)行細(xì)節(jié)的完善。在慕課新型教育的模式下，開放大學(xué)需要依托現(xiàn)有資源，吸引更多的社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源，建設(shè)符合開放教育理念的更優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教育平臺，建立更加完善的教學(xué)系統(tǒng)，提供更加高效的學(xué)生支持服務(wù)，創(chuàng)建與社會(huì)聯(lián)系廣泛的戰(zhàn)略聯(lián)盟，進(jìn)而滿足多樣化與個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，為構(gòu)建終身教育體系做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

在世界一流院校的引領(lǐng)下，以互聯(lián)網(wǎng)的全球普及為依托，結(jié)合專業(yè)化的制作團(tuán)隊(duì)和完善的運(yùn)營體系，慕課近年來受到了廣泛的關(guān)注。但其并不是靈丹妙藥，不能解決開放大學(xué)建設(shè)中出現(xiàn)的所有問題。開放大學(xué)要考慮社會(huì)各階層人士的切身需求，開發(fā)相對應(yīng)的課程及專業(yè)類培訓(xùn)項(xiàng)目，并通過特有的學(xué)生支持服務(wù)獲得學(xué)習(xí)者的一致好評，這樣才能真正塑造出自己的品牌和競爭力。

［1］(美)伯格曼，(美)薩姆.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué):一場正在到來的教育變革［M］.北京:中國青年出版社，2014.

［2］陳江.慕課的建設(shè)與實(shí)施策略［J］.北京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014(1).

［3］斯蒂芬·哈格德，王保華，何欣蕾.慕課正在成熟［J］.教育研究，2014(5).

［4］郭英劍.“慕課”與中國高等教育的未來［J］.高校教育管理，2014(5).

［5］顧駿.借力“慕課”，推動(dòng)中國教育更快前行［N］.中國教育報(bào)，2013-07-19.