TAFE 對我國應用型本科教育的啟示

□李 健

(江蘇淮海工學院 外國語學院;江蘇 連云港 222005)

高校的擴招使我國高等教育的規模從精英化教育急速發展到了大眾化教育階段，中國普通高校的本科教育已發展到了一個新的轉折時期。昔日大學系統知識的理論學習所培養出來的大部分本科畢業生已不能滿足市場對高層次應用型人才的需要了。而僅靠課堂及校內形式化的實驗教學模式培養出來的大學生與地方經濟實際需要的應用型人才也不相適應。地方普通高等院校人才培養的終極目標應該是就業，即以市場作為導向、以培養適合生產建設、管理服務第一線的現代化的應用型人才為根本。因此，如何建立有效的校外實習基地，并且利用學校和企業兩種不同的教育資源的緊密合作而達到優勢互補已迫在眉睫。

應用技術型人才培養數量在澳大利亞高等教育中占絕大部分。而被稱為澳大利亞經濟發展的助推器的TAFE(Technical and Further Education)教育體系是世界較為先進的應用技術型人才培養方法之一。TAFE 的建立旨在以能力為核心、以就業為導向的終身教育理念指導下，為各行業不同崗位培養具有高文化、高技能和高素質的應用型人才，解決學校人才培養與就業市場之間的接口問題，同時在澳大利亞構建終身教育系統。［1］其核心是產教結合，遵循人才市場規律，最大限度地滿足企業和個人對教育的需求，使應用型本科教育服務于經濟社會。進一步研究TAFE 教育體制下應用型人才培養的成功經驗，對其政策、途徑、專業及課程設置、教學大綱的編寫、教材及教學資料開發體系、實踐實驗體系、師資隊伍的構成及考核評估體系進行探究，是尋找出適合我國本科應用型人才培養模式的有效途徑。

一、注重政策引導，加強經濟資助

上世紀80年代末期，意識到應用技術型人才培養是提高國家綜合競爭能力的重要手段的澳大利亞政府決定把應用技術型人才培養放在教育的重要戰略地位，并明確規定了培養的任務與目標，形成了一整套TAFE 教育體系。為了在政策上保障校內外實踐基地的建設，1992年，聯邦政府建立國家培訓總局，各州政府也相應成立了由產業或企業支撐的機構或部門加強職業教育和行業之間的密切聯系。

政府相關部門每年給TAFE 院校在基礎設施、實踐設備更新給予經濟上的支撐。為了鼓勵校企合作，聯邦政府和州政府給TAFE 院校與合作企業單位都投入相當可觀的資金資助。隨著TAFE 學院隊伍的壯大，費用支出也不斷擴大，市場化因素逐漸滲透到職業教育的發展中，TAFE 學院的經費也由以前單一的政府撥款轉化為四種經費來源渠道，包括證書課程計劃專項經費、培訓招標項目費用、用戶選擇培訓項目的費用以及其他在國內外市場中能夠獲取的完全用于商業化運作的培訓項目費用。［2］

為了增強學生進入社會后的上手能力，進一步適應當前企業和個人的需求，政府采取一系列措施，幫助學院提高教學質量、擴大市場所需專業的范圍、縮小甚至取消市場需求量少的專業;鼓勵學院充分利用特色教育資源，更好地吸收來自企業的意見，發揮市場的用工指導作用，并幫助建立起高質量的培訓標準。另外，作為一個法治國家的澳大利亞，頒布了許多包括產學合作方面相關的教育和經濟法，如1987年聯邦政府頒布的《就業、教育與培訓法》。總之，TAFE 的發展離不開澳大利亞政府政策的支持和經費的扶持。在這一方面，我國的新型本科應用型人才教育的發展應該借鑒澳大利亞TAFE 成功的經驗，加大國家和地方政府支持力度。

二、改革教學過程，取得校企雙贏

TAFE 教育制度可持續發展的原動力是行業的主導作用，主要表現在對教學的優化過程中，使課堂傳授理論為主的教育環境與生產實踐環境有機結合起來，使用學做交替的教學模式，例如:根據本行業的人才培養規劃需求，校企雙方共同設置實踐教學計劃，并將一些實踐性強的課程安排在本行業中進行，開課前教師向學生推薦相關的理論書籍、資料，同時布置實踐過程中自學的內容。在企業實踐過程中，學校會做好教育管理工作，教師定期到實踐基地檢查、考核學生的理論與實踐知識，實現了學用統一。

此外，在人員和設備上實現了TAFE 與行業共享的策略。TAFE 院校的教師分為永久性和臨時性的教師，后者按每學期開設的課程情況靈活聘用，這些教師都是企業技術人員，他們在TAFE 院校所占比例很高。如，西南悉尼TAFE 學院的兼職教師占總人數的16%。實際上，澳大利亞對TAFE 領域教師的準入條件反映出其注重市場需求，側重實踐能力培養的辦學理念:職業教師至少具有三至五年在企業的工作經歷，并定期考核。

同時，為了提高自己的業務能力，了解行業發展技術前沿的信息，更新充實教學內容，提高科研能力，TAFE 院校的教師需對本行業的發展需求有極度的敏感性。所以每年需要教師到企業或本行業進行實踐，參與技術開發，或者擔任理論指導顧問，并且有嚴格的時間要求。教師通過實踐和自己的專業研究，更新講義，自編教材，把最新的行業技術、知識教授給學生。學院的教師需成為本行業學會會員，參與雙方舉行的各種實踐活動，以獲取市場發展的最新信息，了解市場對教育的最新需求。

TAFE 院校也會根據企業自身發展的需要，在學校為企業開設形式多樣的中短期“培訓班”，在幫助提高企業人員專業理論知識，加強其自身的造血功能的同時，增加學校的收益，加強與校企的聯系，使校企取得雙贏。這種產學實質上的合作，非常值得借鑒。

三、優化課程結構，構建以就業為導向的教學理念

TAFE 院校課程和專業的設置甚至課時的設定極其靈活，是在澳大利亞現有的職業教育資格框架下，在職業部門制定的行業標準調控下進行的，都非常注意理論學習和技能培訓的課時比例，重點關注技能培訓的科目組合。其大部分課程由行業提供，課程設置也是根據行業需求進行增減、調整和修訂。不被大部分行業接受的學生所學的課程，經過有過部門裁決，會被立刻停止，嚴格遵循了“以學以致用為目的，以市場需求為導向”的指導思想，所以有著極強的實用性和市場性。在課程設置過程中，學校會請企業一線的專業技術人員和有豐富經驗的工人參與指導，并積極采納他們的意見。實踐和理論課的設置比例并沒有嚴格的劃分，但實際課程結構突出實踐課程和兩者的融合。TAFE學院的教室通常擺滿了本行業有關的教學用具或一般性的實驗設備，學生邊聽課便動手。學生隨時都可在實習車間操作實踐，因為有些教室就設在實驗車間旁邊。

TAFE 的授課方式多樣靈活，除了課堂學習，還有現場學習、不同時段學習、利用互聯網學習等;學生可以和教師商量哪些內容需要自修，哪些要教輔，共同做出學習安排;其教學模式也多種多樣，有用戶選擇、班組活動、兩人或個人為單位等的學習形式。

TAFE 很重要的特色在于發揮教學中學生的主導地位，以培養學生在畢業后具備本行業所應有的實際操作能力為教學的終極目的。如，旅游專業的學生基本在自學理論知識的基礎上，以小組或班級的形式組織在附近旅游景點實踐，從出發、沿途景點講解，休息，到食宿等都有學生自己輪流組織，老師只在最后階段組織總結。而嬰兒護理的教師基本上由醫院的專業護士到教室用模型師范，并手把手培訓學生。又如課堂教學中，學生被要求根據教學內容，對工作程序，崗位等在情景模擬中進行角色扮演，這種靈活的仿真課堂教學模式一定程度上大大滿足了企業對能力本位人才的培養需求。

TAFE 的課程大綱培養的目標中詳述學生今后的工作方向和繼續深造的途徑，并指明市場和行業的需求。由于許多TAFE 大綱是由學院與行業共同編寫的，所以會將院校與行業達成的教學與就業的共識寫入大綱。

四、設立科學的應用型人才培養質量評價體系

TAFE 學院的評價體系強調過程性和開放性評估，且教學評價主體具有多元化的特點。為了及時且如實地反映學生學習進展情況，每個階段都需進行考核，考核的形式也不拘一格，如:筆頭考試可以是個人完成(individually)，也可以是小組作業(group work);一般沒有試題庫，鼓勵個性化答案。口頭測試包括:兩人合作(pair work)、角色扮演(role play)、話題陳述(presentation)、小組討論(group discussion)等形式。考核過程中，其他同學需認真傾聽，且必須提出一個針對相關問題，被測試者據此回答，最后的成績由被考核學生、聽眾學生和教師的打分共同形成。TAFE的各種考核會盡可能地讓所有學生甚至家長參與進來，力求從不同層次、不同角度和不同角色完善教學評價體系，力圖最為客觀、最為公正地反饋和評估學生的學業表現。

無論在微觀方面，還是宏觀方面，TAFE 都有一套規范而科學的應用型人才培養的質量綜合評價體系。

微觀上，TAFE 學院制定過程觀測或錄像、口語考試或書面答卷、現場實踐操作或上機制作、通過第三者評價或證明、師生面談、案例分析報告等12 種標準測試方法。TAFE考核包括理論水平和實踐能力兩部分，但側重對學生基本能力和實踐能力的考核。例如，一般的理論課程，如果可以提供有效證明，便可給予免修，但基本能力及實踐課任何理由都不能免修。成績的給定也有較強的實踐性，如電路設計專業的學生只要能排除預先設定的故障便可認定為合格。

宏觀上，各州教育職能部門設置的TAFE 人才培養的評估機構極其看重對畢業生的跟蹤調查，機構會請學生反饋本人培訓情況;還會要求用人單位對畢業生進行全面的評估考核，并且提供考核結果。為提高和促進TAFE 學院的教學和人才培養的質量，機構以各種反饋的數據和資料為依據，對TAFE 進行嚴格而系統的質量評估。

從某種角度上看，地方應用型本科教育就是就業教育，因而，應以培養服務并助力地方經濟發展所需人才為目的，以滿足當前行業及學生個體對高等教育需求為導向。將TAFE 本科應用型人才培養模式成功的經驗與我國的教育實情進行柔性的結合，有助于盡快探索出發展我國地方院校應用型人才培養的新模式。

［1］尚慧文.澳大利亞TAFE 人才培養模式研究［D］.保定:河北大學，2004(12).

［2］陳顯麗.澳大利亞TAFE 人才培養模式研究［J］.當代職業教育，2010(11).