構建責任課堂文化 助推學校優質發展

丁駿

北京師范大學肖川教授在《教育的使命與責任》中說：“沒有使命感的教育是盲目的，沒有責任擔當的教育是輕薄的。”教育只有具備了使命感和責任擔當意識，才具有靈魂。

“辦人民滿意的教育”的落腳點就在“責任”二字上。近年來，我校提出了構建責任課堂文化的愿景，著力打造“主體參與·責任課堂”教學模式，不斷推進以“責任教育”為核心的高品質高中建設。在構建責任課堂文化的系列活動中，我校教育教學工作取得了喜人的成績，師生使命感和責任擔當意識不斷增強，學校的社會美譽度不斷提升，近5年，我校2次被國務院表彰為“全國民族團結進步模范集體”，3次獲國家部委表彰，60多次受到省市級表彰，辦學經驗多次被教育媒體報道或專題推介。

一、責任包干，讓“責任意識”成為實踐落實

我校創辦于1926年10月，89年的辦學歷史，一代代奮斗拼搏的口中人，還有在校園中靜靜肅立的岳飛雕像、吳正清和趙鑫源烈士紀念碑無一不在彰顯崇高的責任情懷和擔當精神，這也是我校構建責任課堂文化的精神文化底蘊。經過全校師生的不斷討論、補充，我校明確了“責任課堂文化”理念的內涵：從學校層面講，就是要從黨和國家培養人才的高度出發，對課堂教學行為切實地負起責任，辦對學生、對教師、對社會、對未來負責的教育；從教師層面講，就是要對教育事業負責，對知識的嚴謹性負責，對能力的全面性負責，對方法的科學性負責，對學生終身可持續發展負責；從學生層面講，就是要對自我正確的世界觀、人生觀、價值觀的形成負責，對自己的未來和終身負責，對國家和民族的未來負責，提高能力，全面發展，努力成人、成功、成才。

責任課堂既是教育的過程，又是教育的結果。構建責任課堂文化，不僅是常態化的責任感、使命感教育，更是關注學生的健康心理、健全人格和全面發展，關注國家、民族乃至世界的未來的教育。

為了進一步內化責任課堂文化理念，我校積極主動地對全體教師進行教育教學新政策、新方法、新舉措的培訓教育，努力探索辦學的科學方法和合理舉措，堅持規范辦學，全面推進素質教育。我們把構建責任課堂文化作為學校改革創新的重要舉措，努力構建科學的學校管理機制，營造優質的校園文化氛圍，對師生提出明確而具體的要求，要在責任落實上做文章。

責任意識是內隱的，責任落實必須是外顯的。在構建責任課堂文化的實踐中，我們明白：僅有負責的意識、態度與精神是不夠的，還必須要有履行責任的行動和舉措。為此，我們從管理層面開始，向每一位師生廣泛征求意見，不斷修改細則，將學校的每一個層面都實行了責任包干和整體聯動相結合的管理策略，將承擔責任內化成每一位師生的自覺要求。

從學校管理層面講，每一個處室該管的任務一一細化出來，落實到具體的某一個人負責，實行校長問責制，誰出問題誰負責；從教育教學層面講，將學校管理的重心下移，依靠年級組和學科組兩條線落實教育教學常規，常規管理檢查細化到年級管理委員會每一人和每個班主任名下，誰檢查不到位誰負責，教學各個環節細化到學科組每一位教師名下，哪個環節出問題哪位教師負責；班級常規任務細化到每一位學生名下，哪項任務不過關哪位學生負責。

責任到人，承包到人，責任落實就不再是一句空話，而成為切實可行的起點。班級的每一堵墻，每一扇窗，都有了專門的責任人，班級的凝聚力和團結意識自然而然得到增強；學校的每一個任務、每一處環節，也都有了自己的責任人，人人身上有責任，人人都要負責任，推諉扯皮自然不見了，師生員工的歸屬感和使命感自然而然得到增強和提高。

在責任包干的基礎上，我校積極創新思路，通過多種途徑來強化和落實責任意識。一是通過部門協調齊力推動責任意識的落實。我校始終強化課堂教學首位意識，協調各部門工作努力形成推進責任課堂的工作合力。不斷完善責任課堂具體要求和實施流程，建立并施行以班主任競聘制、教師選聘制、工作責任制、績效考核制為主的學校管理機制，建立健全學校名師工程和骨干教師培養機制，科學管理，促進骨干積極投身課堂教學改革，為教育教學做出應有的貢獻。二是通過課堂開放和教學開放日活動推動責任意識的落實。我校堅持開展抽簽聽課教學活動，每天由學校教務處隨機抽取不同年級、不同學科的兩位教師開放課堂，常態化開展推門聽課和學科組賽課教學活動，學校值班領導、年級管理人員和備課組教師深入課堂觀摩，并進行集中評課活動。定期邀請學生家長到班級聽課，到學校食堂和宿舍參觀體驗，了解孩子在校的狀況和表現，并提出寶貴意見。每學年都舉行教學開放日活動，校內先進行比武競賽，各學科組內組織課堂教學預賽和決賽，最終確定優秀者參加開放日活動，隨后學科組全體動員，協同作戰，深入謀劃開放日教學相關工作。三是利用課題研究推動責任意識的落實。以國家級課題“基于責任課堂下的學校生態文化特色研究”和省級課題“責任課堂下的有效教學研究”的研究為契機，要求全體教師參與研究，做到全員覆蓋，全學科覆蓋，不斷完善課題研究制度，使構建責任課堂文化成為全體口中人的共同追求。

我校還積極參與教育援疆和教育援藏活動，先后委派兩名教師到新疆基層學校支教，并與新疆察布查爾縣一中、西藏拉薩外語學校結為友好學校，進行一對一幫扶，充分發揮引領作用。2005年9月，經教育部等國家6部委批準，我校開始承辦內地新疆高中班，迄今已有10個年頭，為西部開發和祖國建設培養了大批建設者和接班人。這些無一不體現了我校強烈的社會擔當意識與責任情懷。

通過以上舉措，全體口中人的責任意識得到進一步落實，“責任”理念已成為每個人心靈的底色，內化為一種習慣，升華為一種意識，逐步形成了“人人擔責任、教學求效益、事事爭一流”的口中新風貌，為“責任課堂”的推進打下了堅實的思想基礎。

二、凝心聚力，讓“責任教師”成為自覺追求

責任課堂的推進離不開責任教師的擔當。我們在教師隊伍中著力培育責任主體意識，勉勵教師發揚“團結求實，勤奮創新”的口中精神，求真務實，真抓實干，勇于擔當。為了體現對每一位學生負責，培養高素質的學生，我們提出了“努力讓每一位學生成人、成功、成才”的辦學理念，努力對每一位學生負責，促使學生健康成長，全面發展。

為了強化教師的使命感和責任感，我校始終高度重視教師培訓工作，每學期都科學規劃、合理安排，制定培訓計劃，通過邀請專家開展講座、組織教師赴外校參觀考察、舉辦專題研討會等活動，傾力打造一支具有強烈事業心、良好自身素質、先進教育理念和較高教學能力的教師隊伍。組織開展增強責任意識系列活動，如簽訂“拒絕有償家教”師德承諾書，開展“一對一”獻愛心活動、“吾愿愛”愛心幫扶活動，開展“今天怎樣當好老師”、“我為學校添光彩”演講比賽等，使全體教師明白：沒有責任就沒有愛，沒有愛就沒有教育，愛與責任鑄造師魂，教師要用愛心、責任與智慧培養呵護每一位學生。積極開展“雙崗雙責”活動、班主任競聘上崗活動、“導師包干制”活動，讓每位教師在向學生傳授知識的同時，更肩負起育人的特殊使命和職責。

學高為師，身正為范，榜樣的示范作用是巨大的。我們對全體教師提出明確要求，無論什么事情，教師都應該起到表率作用，不斷提高責任意識和擔當精神，用崇高的人格修養熏陶和教化學生。“正人者必先正己”，要求學生做到的，教師必須首先做到。如遲到問題，我們認為這就是缺乏責任心的表現。為了解決這一問題，我校要求學生提前五分鐘到校；而值班教師必須在學生之前到校。在人人爭做“責任教師”的氛圍下，很多值班教師都能提前二十分鐘到校，為學生樹立了學習的榜樣。

課堂學校改革的前沿，我校立足課堂，積極開展“責任課堂文化”建設，深入落實責任理念，傾力打造并推進“主體參與·責任課堂”教學模式。組織教師學習研究新課程標準，參加各級課程培訓，牢固樹立實施新課程、推進素質教育對學生負責、對教育事業負責、對國家未來負責的信念。組織教研組長、備課組長研究、明確“主體參與·責任課堂”的具體要求和實施流程，邀請專家進行論證和修訂，不斷完善。定期開放課堂，邀請學生家長委員會成員和社會熱心人士走進課堂，提出寶貴意見，合力打造“主體參與·責任課堂”。現在，我校的每一節課都能充分體現責任課堂的理念，堅持以生為本，把學習和探究的鑰匙還給學生，在課堂教學中注重學生科學方法、良好習慣和責任精神的養成，特色鮮明的課堂教學模式已然形成。

通過系列活動的穩步推進，我校教師的責任意識不斷增強。近年來，我校教師相繼在省市乃至全國的優質課評比、教學基本功比賽、教案課件評比、論文評比等各類活動中獲獎，培養省特級教師4人、江蘇省突貢專家1人，泰州市級骨干教師39人，做到學科全覆蓋，學校的骨干教師群體正在迅速成長壯大。

三、比學趕幫，讓“責任學生”成為價值目標

責任課堂要求加強學生責任意識的培養，幫助學生形成自覺的意識、養成良好的責任行為習慣，鍛煉他們服務他人、奉獻社會、擔當責任、履行義務的本領。我校把責任教育有機地融入到課堂教學中，將培養有責任感的學生作為重要的價值目標，讓責任在學生心中扎根發芽。

培養“責任學生”，首先應該讓學生樹立自我責任感，懂得珍惜生命與健康，認識到一個人珍愛自己的生命，懂得為自己奮斗，不僅是對自己負責，對父母負責，更是對社會的負責。其次應該讓學生樹立集體責任感，懂得團結與協作。在集體責任感樹立的基礎上，才能進一步培養學生的社會責任感和民族責任感。因此，在教育教學中，我校積極開展感恩教育、自塑教育、民族團結教育，積極組織學生進行小組合作學習，相互幫助與配合地完成學習任務，讓學生形成樂群的意識，做到眼中有他人、心里有他人，不以自我為中心，學會做一個負責的“集體人”。

責任課堂強調學生主體參與，就是要以學生為課堂教學的主體，拒絕“一言堂”、“滿堂灌”，把課堂還給學生，促使課堂教學符合學生實際、關注學生個體、致力學生提高，真正實現課堂教學效益最大化。這樣的課堂也對學生提出了較高的要求，積極參與、主動學習、勤于思考、勇于發現，應該成為學生的學習素養和學習責任。為此，我校在“主體參與·責任課堂”的實踐中，高度重視小組合作學習，積極組建學生合作學習小組，以此來促進學生參與合作的機會，培養學生團隊精神和責任感。每個學習小組由2～6名能力水平不等的學生組成，確立學習組長，組織協調組內學習任務，全組協同完成教師所分配的學習任務。在小組合作學習中，每個成員都有明確的學習任務，自主獨立思考與相互交流合作結合，促使學生主動思考，積極參與課堂教學活動，形成了組內取長補短、相互促進、比學趕幫的良好氛圍，充分發揮了學生認知、學習和思維能力，實現了“人人教我，我教人人”的教育良性循環。

“責任學生”還體現在對知識的主動運用和實踐上，就是把課堂上學到的知識運用到生活中去，觀察生活、體察社會，并內化到自身的實際行為之中，這是責任課堂的重要實踐價值。我校充分利用學生成長發展指導中心、社團活動和研究性學習來幫助學生形成良好的綜合實踐能力和責任意識。如在英語學習中，我們動員學生承擔澳大利亞交換生的住宿任務，協助處理交換生日常生活事宜，增強了學生英語口語和交際能力；結合化學的教學，組織學生參觀揚子江藥業集團等。在參觀和實踐活動中，學生對學科知識有了深入的認識和理解，增強了自身的能力，培養了學生自覺學習知識和建設家鄉的責任意識。系列實踐活動的開展，也促使我校學生在各類競賽中取得豐碩的成果，2010年省蘇教國際杯作文大賽，我校1名選手獲得特等獎，另有百余名學生在省市級學科競賽和藝術競賽中獲得獎項。

四、優質高效，讓“責任課堂”成為學校品牌

責任課堂的靈魂就是關注每一位學生、發展每一位學生、精彩每一位學生、讓每一節課都高效，讓每一位學生都受益，促使課堂煥發雋永的魅力。

責任課堂強調的主體參與就是以學生發展為中心，把課堂學習權還給學生，把課堂學習時間還給學生，實現課堂教學效益最大化。充分發揮學生的主體性，落實課堂責任，打造“生本課堂”，促進學生學習能力提升；拋棄滿堂“灌”、滿堂“問”、滿堂“設”，充分尊重學生的主體地位，從根本上克服傳統課堂的弊端；關注課堂的模式與藝術，關注課堂的內容與環節，關注課堂的活動與思維，關注課堂的激情和藝術，關注課堂的形式和效果，改進教學方法，促進教學效果最大化。我校推行“主體參與·責任課堂”教學模式，要求教師根據教學內容設計科學合理的教學情境，充分激發學生主體參與的激情，最大限度地關注每一個學生的課堂生成及問題解決；要求學生帶著問題預習教材，從中發現難點和疑點，主動質疑思考、鉆研發現，勇于發表不同的意見，表達自己的觀點和見解。

構建責任課堂的目的是要不斷提高課堂教學效益，緩解學生沉重的學習壓力。我校要求教師精講精練，聯系學生實際，把握教材重點，準而精當地教給學生知識和能力；精選習題，注意習題的科學性、有效性、層次性和針對性，真正讓習題發揮鞏固課堂教學、提升學生學習能力的作用。同時還要求教師改進教學方法，打造生本課堂，推進小組學習。教師以課堂引導者的角色參與教學過程，設置問題情境，深入小組指導學生有效地學習和交流，巡視課堂學習狀況，及時表揚肯定，不斷提高學生的參與熱情，教師還要組織學生參與合作學習結果的展示，組織他組學生點評，總結提煉，進一步發揮教師與學生、學生與學生之間相互交流、協作的功能。

我校不斷加強責任課堂的研究和探討，深入推進責任課堂的實施，積極開展多種形式的同課異構活動和主題教學開放日活動，責任課堂文化得到進一步構建和廣泛推廣，產生了深遠的影響，得到同行的一致好評。2010年，學?！啊山逃^引領下的責任課堂建設”獲得首屆江蘇省教學成果獎（基礎教育類）二等獎；2012年，省級課題“責任課堂下的有效教學研究”順利結題；2013年，學?！柏熑握n堂下的有效教學研究”獲得省教學成果獎（基礎教育類）一等獎。責任課堂文化已經成為我校辦學的一塊品牌。

構建責任課堂文化，助推學校優質發展，是我校一直奮斗追求的目標。我們將奮勇直前，開拓創新，不斷提升辦學品位，努力為我校高品質高中的建設增添亮麗的色彩。

（責任編輯 劉 穎）