學本課堂 從“問”開始

邵建剛

靜觀當下的小學語文課堂，教師提問、學生思考，教師設疑、學生探討的教師主導模式依舊普遍盛行。經常可以看到，當教師滿懷期待地“把提問的權利下放給學生”時，學生的表現往往是不知所措、問之無物或“明知故問”。

一個現實的問題擺在我們面前：為什么已成為課堂學習主人的學生不敢提問或不會提問呢？《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：提倡學生在讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。這就意味著教學應該注重培養學生的問題意識。本文就如何激活小學生的問題意識，創造一個和諧、新穎而又活躍的學本課堂，談幾點淺顯的看法。

一、開放質疑空間，打開“敢問”之門

美國心理學家羅杰斯認為，“成功的教學依賴一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”因此，我們要注意在師生間建立平等和諧的關系，營造質疑氛圍，增強提問意識，使學生敢提問題，為消除學生心理障礙創設良好氛圍。

1.轉換教師角色

傳統教學模式存在的主要問題之一就在于壓抑學生的主動性和創造性。新課程強調“要給學生留下問題，培養學生的問題意識，沒有問題的課不能算是成功的課”，因此教師要走下講壇，主動轉變角色，由教學過程的掌控者、教學活動的組織者和學生成績的評判者轉變為學生學習的合作者、引導者、促進者，進一步凸現學生的主體地位，促進學生主動學習。建議教師在課堂教學中盡量達成“四好”，即學生能提出問題就好，學生提出的問題不正確也好，學生提出有一定價值的問題更好，學生提出的問題難倒老師最好。

2.營造和諧氛圍

小學生思維活躍，求知欲旺盛，對周邊的事物有著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，這些種子能否萌芽取決于是否有適宜的環境和氛圍。教師要積極消除學生的畏懼感、緊張感、壓抑感，構建心理安全區，營造一種民主、自由、和諧的課堂學習氛圍，使學生產生心理自由和心理安全感。課堂上要積極營造探究問題的自由、寬松環境，尊重學生個性，鼓勵大膽質疑，對學生的提問加以鼓勵，對于學生的探究性活動予以支持，讓課堂成為學生放飛心靈的廣闊天空。

3.留足提問時間

“問”字外面一扇門，只要勇敢地發問，知識的大門定然向你敞開。在課堂教學中，教師要給學生充分時間來提問，這個時間可以在課前、課中，也可以在課后，讓學生在整個教學過程中始終處于思維的積極狀態，有足夠的時間提出問題，始終保持強烈的求知欲望。面對學生提出的問題，教師要予以重視，并及時給出合理、正確的評價。心理學家杰姆士說：“人性最深層的需要就是渴望別人欣賞和贊美。”學生的提問得到及時的贊賞和恰如其分的評價，就會信心大增。

二、激發質疑興趣，踏上“樂問”之途

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”培養學生問的勇氣，激發他們問的興趣，這是教師重要的教學內容之一。

1.激發探究興趣

小學生好勝心理強，教師要充分利用各種競賽、評比等激勵措施提高學生質疑的積極性和主動性。例如開展“小愛迪生”競賽活動，設計“探索星星”登記本，哪位學生提出好問題、哪位學生能解決問題、哪位學生有與眾不同的見解，教師就會把這個問題記在本子上。提出一個好問題就可以得到1～3顆星星；同時建立提問題積分制，根據學生所提問題的價值將分值定為10、20、30分。一個月評比一次，分高者被評為“探索新星”，累計3次被評為“探索新星”的學生則被評為“小愛迪生”，以此來激發學生對問題的探究興趣。

2.給予成功體驗

教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”要激勵、喚醒、鼓舞學生積極地質疑問難，就要激發學生的發問興趣。要用發展的眼光看待學生，關注學生的成長過程，注重、肯定、贊賞學生的點滴進步，讓學生感受到學習成功的歡樂，在他們心中喚起自豪感和自尊感。實踐初步證明，以發展性評價理論為依據，發揮評價功能，促進學生對問題的探究興趣，給予學生成功的體驗，對促進學生問題意識培養是有一定作用的。

3.豐富評價形式

在發展性教學評價觀的引領下，教師對待學生的提問或回答應有正確的態度，可以采用多種評價形式給予學生成功的體驗。如當學生在課堂上提出一個有價值的問題，我就會把他的問題寫在黑板上，讓全體學生一起評價，這既是一種驕傲，也是一種激勵。當然，在評價活動過程中，教師也要及時做好“穿針引線”的工作，使學生的互評互問順利進行；還可深入其間，巧妙引導，鼓勵學生大膽地假設，質疑，給學生一個專心學習與熱烈討論的機會，充分有效地調動學生提問的積極性和主動性。

三、提高質疑質量，攀登“善問”之峰

所謂善問，就是要培養學生質疑問難的能力，不僅要讓學生提問，還要教學生會提問。教師的任務便是指導學生如何提問，使得參差不齊的提問走向科學，以提高學生質疑的質量，使學生學會提問。它包括提問的時間把握、提問的處理與選擇、提問的方式與方法、提問的整理與記錄等。

1.首問在課前

在上課前，教師要引導學生認真預習，提出問題，讓學生在上課伊始把自學中的疑難問題提出來。教師要把預習當作教學的一個重要環節，放手學生深入預習，學會發現問題、提出疑問。對于在閱讀中遇到的問題和產生的疑惑，我要求學生用“——？”做上旁注表示出來，在書上留下思考的軌跡。如學習《中彩那天》，學生通過預習提出“父親思考的道德問題到底是什么”、“為什么轎車沒有了反而是我們家最富有的時刻”等問題，這些都是學生經過反復閱讀課文、認真思考提出的有一定水平的問題，我給予了充分的肯定，并通過恰當的點撥達到解決問題的目的。經過這樣的長期訓練，學生自我發現問題的能力得到了培養，自我獲取知識的能力在不斷的訓練中形成。

2.問在重點處

提問要抓住課文的重難點，不能面面俱到。課題是文章的眼睛，也是發問的最佳入口，對文章題目進行質疑常常是打開文章學習的窗口。教師在教學中要經常抓住課題，訓練學生提出有價值的問題：能知道些什么？還有哪些疑問？然后讓學生自己帶著問題閱讀課文，學習就會更主動，目標也會更明確。如我在教《中彩那天》時，揭示課題后，我引導學生提出：誰中彩了？中彩帶來了哪些快樂？中彩又帶來了哪些煩惱？通過引導、示范，學生很快掌握了把握文章重點和進行質疑的方法。在學習過程中，我帶領學生從文章重點入手，展開思路，把握文章脈絡，找到學習方法，為深入學習文本作了鋪墊。

3.問在矛盾處

在教學文本中有很多看似矛盾卻十分精彩的描寫，教師應在文本解讀過程中緊抓矛盾之處，引導質疑，使學生更深入地理解課文。如教學《中彩那天》一課時，我引導學生采用 “緊抓矛盾”的方法學習課文，并鼓勵學生大膽提問。在引導學生了解了父親對汽車夢寐以求的情況之后，我要求學生再細讀課文，并指導學生進行質疑。不久，學生就發現了文中的矛盾之處，并大膽提出了自己的疑問：中了汽車本應是高興的事情，為什么父親反而神情嚴肅？汽車被開走了，父親卻反而特別高興等一系列矛盾的問題。然后，開展課堂討論，學生從自己的提問之處逐步體會到了文章的中心：誠實比金錢更重要。在這個教學片斷中，教師緊抓文中的“矛盾”處，讓學生主動發現問題并提出了問題，通過創設情境激起了學生的認識沖突，打開了學生的思路，產生發現問題的興趣，主動提出了問題。

4.問在空白處

有很多文本由于表現主題、塑造人物形象的需要，文章的某些情節故意不寫或寫得簡單，留待讀者想像。在教學過程中，教師要引導學生聯系上下文，展開豐富而深入的想像，緊抓課文的空白處想像質疑，通過合理的想像來理解文本，在發展創造性思維的同時，培養學生豐富的想像能力。例如《中彩那天》一文中：“我看見父親開著車從擁擠的人群中緩緩駛過。只是他神情嚴肅，看不出中彩帶給他的喜悅。”就可以引導學生反復誦讀文本，激發學生大膽質疑，那么諸如“中彩本是高興的事為什么父親卻神情嚴肅”、“中彩的時候，父親可能在想什么”等直指文章核心的問題，將會被學生一個一個提出來。

“學貴有疑”，培養學生的問題意識是學本課堂的呼喚，更是培養學生創新思維和創新精神的起點。授學生以提問的方法，可使學生在具體閱讀質疑過程中，更有目的性，更有效益；學生掌握了提問的方法，就會在以后的學習中加以運用，從而激發學生的學習興趣，培養學生思維及創新能力，使學生學會學習。

參考文獻（編者略）

（責任編輯 劉 穎）