培植“種子”成長的良好環(huán)境

張敏

每一個孩子的大腦里、血液中都蘊含著人類智慧的“種子”，遇見了適宜的土壤、溫度、濕度，它們便會“破土而出”，茁壯成長。遠安縣第一高級中學（以下簡稱遠安一中）2010年開始進行“生本課堂”的教學改革，在“先學后教、以學定教、教少學多”理念的指導下，營造了“每一個學生都動起來，學生是課堂的主體”的氛圍，追尋著“讓每一個學生都得到最適合他成長的教育生態(tài)”的目標，嘗試從德育、教學、教輔后勤三個方面進行主題式校本研究，集全校師生的智慧和力量，將生本理念付之于實踐。

理念先行：尋找智慧的種子

每一個孩子都是獨一無二的，從出生的那一天起，就有自己的DNA，有自己身體的密碼，他們所擁有的也是個性化的人生。生物學知識告訴我們：生物因素決定兒童智能發(fā)育的最大限度，而環(huán)境因素則決定智能發(fā)揮的程度，兒童先天情況良好但后天環(huán)境不良、教育落后，也可使孩子發(fā)育落后；反之，雖先天不足，但后天及時干預、教育得當也可使孩子得到良好的發(fā)展。良好的環(huán)境有助于孩子心理的健康發(fā)展，在民主、和睦、生活豐富多彩的環(huán)境中長大的孩子，大多自信、活潑、獨立；而在專斷、關(guān)系緊張、缺乏關(guān)愛的環(huán)境中長大的孩子，容易形成膽小、自卑、孤僻或叛逆的性格。遠安一中正是基于學校能夠不斷激發(fā)學生的生物因素（生本教育），學校能夠構(gòu)建學生成長的良好環(huán)境因素（幸福班級）的理論依據(jù)，在教育教學中“以生為本”，相信學生、解放學生、依靠學生，從而發(fā)展學生，實現(xiàn) “低進高出”的教育目標。

人的生物因素就好比遠古的種子，隨著環(huán)境的改變不斷地自然選擇，不斷地淘汰，朝向適宜生長的方向，不斷地變化，融入到身體的每一個細胞、每一個毛孔，一代一代不斷改良。自然選擇就是物種不斷淘汰不斷選擇不斷儲存密碼的過程。每一個孩子都是有著慧根的。他們從會轉(zhuǎn)身、會爬到會坐，乃至說話走路，多半都是他們自己的杰作，父母親只是提供了他自我學習和實踐的舞臺（家庭）。這個舞臺的形式卻是千差萬別的，有的家庭生怕孩子摔跤而一味呵護；有的父母鼓勵孩子“跌倒了自己爬起來”，還有父母把養(yǎng)育孩子的責任推給他人，這樣，孩子學會走路、學習、生活的成效就參差不齊。家庭是孩子的第一學校，所以說“父母是孩子的第一任老師”；學校教育是家庭教育的延伸，中國自古就有“師徒如父子”之論，學生家長也常常托付老師“希望您把我的孩子當您自己的孩子管教”，從這個意義上講，我們的教育就不只是“傳道、授業(yè)、解惑”，而是對孩子的人生、對民族的未來具有歷史使命的神圣事業(yè)。

每一個孩子都是一座金礦，每一個孩子都是站在巨人肩膀上的。這里說的巨人是指人類歷史長河累積的關(guān)于自身的豐富的資源，他無形卻隨時可能被激發(fā)、被喚醒，仿佛被干燥冰凍和儲存的種子，存儲于人的身體中，在某些特定的時機，或者是一句話、一個笑容、一句關(guān)愛，或者是一個情景、一個實驗，種子就會現(xiàn)形，長出嫩芽，它不斷地汲取養(yǎng)分，就會成長為一棵大樹，比如牛頓、喬布斯對蘋果的感悟，發(fā)現(xiàn)了萬有引力和締造了蘋果系列。孩子們進入校園，學校就要構(gòu)建好的平臺，提供好的資源，喚醒他們身體內(nèi)沉睡的種子，使之在環(huán)境因素的刺激下進一步生長、發(fā)育。

遠安一中以建構(gòu)幸福教室為出發(fā)點和落腳點，以學生扎實學習、快樂成長為目標，以構(gòu)建平等、民主、和諧的教室生態(tài)為方向，將“尊重與發(fā)展、善待與期待、激活與喚醒”德育箴言融入到每一個班級的管理中，內(nèi)化到每一個導師的行動中，實現(xiàn)讓每個孩子成為最好的自己的美好愿景。

行動為本：培植“種子”生長的適宜環(huán)境

溫暖向上的班集體。教室里的綠色植物由學生自己培育，吊蘭的葉子打卷了，就是需要水分了；碰碰香的葉子變黃了，就是要曬太陽了；植物枯萎了，就該去尋找原因了。同學之間，有哪位感冒了，就給他遞上一杯水；誰要是有小的摩擦，就勸導他們，化解矛盾；送生病的同學去醫(yī)院，為學習沒弄清楚的同學解疑，幫助年齡小的同學學會照顧自己。在這樣的集體里，學生能夠感受到成長的艱辛，體驗到友情和團結(jié)的力量，學會感恩與寬容。

沒有害怕的教室，編織有故事的班集體。“1+1”導師制和“N+6（9）”班級公約構(gòu)建了新型的師生關(guān)系：科任教師是班級的一員，是學科的首席，是小組學生健康成長的導師，師生成為學習共同體。班集體成為愛心流動的同心圓大家庭，班主任是圓心，學生是一個個小圓，位于中間地位，每一個小圓的圓心都與班主任相連，外層是科任教師，是學生們的導師，與小組的學生一一相連，形成穩(wěn)固的保護層。導師和學生或者坐在操場上暢談理想分享故事，或者個別交流傾聽心聲，走近他們的心靈。定期集體“備班”，及時了解學生的現(xiàn)實狀態(tài)，不斷修正和完善教育教學方法。班主任是班集體的核心，是班級學生成長的第一責任人，既要了解學生原來的情況，還要注意不給學生貼上標簽，既要嚴格要求，又要尊重鼓勵。在這個家庭里，導師亦師亦友，關(guān)愛孩子；學生亦子亦徒，敬重老師，敢于表達自己的觀念，敢于擔當，敢于承擔責任，在交流和爭辯中碰撞出思維的火花，在笑聲、淚水和感悟中記錄生命成長的故事。

容許知錯改錯，重大事情全員參與決策的班集體。是人就會出錯，人就是在犯錯、知錯、認錯、糾錯中成長的。孩子的本性都是善良的，追求美好的。在當前信息化社會里，各種媒體沖擊著學生的世界，傳達著各種聲音。孩子們需要引領(lǐng)，需要明辨是非榮辱。面對學生在成長過程中的小錯誤，我們提倡在班主任把關(guān)的前提下，讓學生們參與討論并形成對錯誤的懲罰意見。請家長來學校不是好的工作方法，提倡主動家訪，不僅僅是學生犯錯誤了才去，而應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)學生有了變化，就與家長進行交流，面對面地溝通。報告孩子獲得的進步和榮譽，給家長打“報喜電話”無疑是一種很好的工作方式，在愉快的溝通中傳遞家校合作的正向力。

心理安全的“學習共同體”。在教學過程中，教師也要堅持“容錯、融錯、榮錯”的教學理念。“容錯”就是容許學生在學習過程中犯錯誤，“融錯”就是把錯誤的實質(zhì)找出來，引領(lǐng)學生積極暴露其思維過程。“榮錯”就是要思考如何把學生學習中的錯誤當成一種教學資源，提升“錯誤”的教學價值。對在課堂上能夠引發(fā)思考和激起思維碰撞的“錯誤”加分，讓孩子們體會到只要積極思考，就會收獲成長，即使在學習中說出錯誤的思路、想法和答案，也不會有沉重的心理壓力。

靜心傾聽：“種子”生長的聲音

學生遇見長輩和老師，立正彎腰，笑容可掬的一聲“老師好”，或者攙扶老弱行走時的“慢慢來”，這是種子生長的聲音；學生在課堂上的侃侃而談，或者局促、不連貫地說著他獨有的思路，或者默默做題時筆尖發(fā)出的沙沙聲，這是種子生長的聲音；學生在運動場上矯健的步伐，或者跌倒后的哼哼聲，或者競技場上的哭聲，這是種子生長的聲音；讀書節(jié)上學生慷慨激昂的詩歌朗誦，藝術(shù)節(jié)上的才藝大比拼，球類運動會上、野外徒步拉練時的感人故事，甚至是學生犯錯后受到懲罰時流下后悔、委屈的眼淚等等，這都是種子在拔節(jié)，在生長。教師要有一雙善于傾聽的“耳朵”，只要用心傾聽，教室里處處都有故事、有收獲、有成長。

美國2009年全國年度教師托尼·馬倫發(fā)表的獲獎感言是這樣的：“最優(yōu)秀的教師有一個共同的品質(zhì)：他們知道如何讀懂故事。他們知道走進教室大門的每一個孩子都有一個獨一無二、引人入勝，但卻沒有完成的故事。真正優(yōu)秀的教師能夠讀懂孩子的故事，而且能夠抓住不平常的機會幫助作者創(chuàng)作故事。真正優(yōu)秀的教師知道如何把信心與成功寫入故事中，他們知道如何編輯錯誤，他們希望幫助作者實現(xiàn)一個完美結(jié)局。”

遠安一中的學生生活在山區(qū)，視野不夠廣闊，底子比較薄弱，但在教師和學生一起用心建構(gòu)的幸福教室里，孩子們和教師都在成長，都在進步。

（作者系湖北省遠安縣人大副主任、遠安縣第一高級中學副校長）