試論大學英語課堂教學過程的策略

□何麗紅

( 四川師范大學 成都學院，四川 成都 611745)

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試論大學英語課堂教學過程的策略

□何麗紅

( 四川師范大學 成都學院，四川 成都 611745)

有些教師缺乏對大學英語課堂教學過程的策略設計，導致課堂教學效果比較差，因此，大學英語教師必須講課目的明確，內容正確，講授方法適當以及采用一些富有特色的開講方式和結課方式，進行大學英語課堂教學過程操作程序設計以及對大學英語課外作業的布置與批改等。

大學英語；課堂教學過程；策略

大學英語課堂教學是完成大學英語教學任務的主要途徑，是整個大學英語教學工作的中心環節。上好一堂大學英語課的因素很復雜，其中，大學英語課堂開講和結課的方式也很重要(胡敏，2012:56)。

一、大學英語課堂教學過程操作程序設計

大學英語課堂教學過程操作程序的目的是為了使大學英語教師計劃教學情境，以支持大學生每一學習階段的學習。大學英語課堂教學過程操作程序如下：第一，大學英語教師要確定大學英語教學目標。大學英語教師確定明確而具體的大學英語教學目標，既能從整體上把握一堂課的教學，又為大學英語課堂教學過程每一階段的教學提供了依據，同時也為大學英語課堂教學過程評價明確了標準。因此，在進行大學英語課堂教學過程的教學設計時，最重要的是按照制定大學英語教學目標的要求確定教學目標。第二，大學英語課堂教學過程的導入課題。導入是向大學生明確學習的課題和目標，交代大學英語學習的步驟和方法。大學英語課堂教學過程的教學導入的方法是多種多樣的，可以是開門見山的方法，也可以是各種間接的方法。這一步的目的主要在于引起大學生的英語學習興趣，激發大學生英語學習的動機或者為整個大學英語教學內容建立一個參考的基點或框架。第三，提供材料。無論讓大學生學習大學英語哪種課題內容，首先必須給他們提供豐富的、具體的大學英語感知材料，讓他們形成生動的，充實的表象。例如，由大學英語教師講述或讓大學生回憶大學英語有關事物、現象、外部特征或發展過程等等。有時還運用各種直觀材料讓大學生進行觀察。以對大學英語學習內容進行充實的感知，為概念的形成或結論的得出打下堅實的基礎(潘敏，2012:44)。

二、大學英語課堂教學過程開講的要求及策略

首先，大學英語教師選擇大學英語課堂教學過程開講的要求有如下兩點：第一，大學英語教師必須遵循大學生身心發展的規律。大學英語教師開講時要從大學生實際出發，選擇大學英語開講方式時要考慮到大學生的年齡特征，因為不同年齡階段的大學生表現出不同的身心特點。所以，大學英語課堂教學過程的教學開講必須要根據大學生思維發展的特點來進行。第二，大學英語教師必須從大學生的實際出發。一是從大學生已有的認知基礎出發；二是從大學生的生活實際出發。從大學生已有的認知基礎出發是指大學英語教師開講方式或內容必須建立在大學生已有的知識基礎上，能被大學生理解，從而順利地向新知識過渡，這一點尤其在大學英語課堂教學過程的教學中顯得尤為突出。其次，大學英語教師運用的大學英語課堂教學過程開講的策略有如下幾點：第一，啟發誘導式。學起于思，大學英語教師開講時最忌諱平鋪直敘。有經驗的大學英語教師往往會使大學生不知不覺走入大學英語教學中，讓大學生自己發現和掌握知識。研究發現，這類大學英語教師開講時，善于對大學生進行啟發誘導，一層一層地激發起大學生思維的漣漪。第二，開門見山式。這種大學英語開講方式是指大學英語教師在上課開始時，開門見山地向大學生說明大學英語教學目的，介紹大學英語教學內容，提綱挈領地講清重點、難點，使大學生心中有數，在開始時就緊緊地抓住大學生的注意力，使大學生清晰地感知大學英語教材，這種開講策略使大學生目的明確，有利于提高大學英語課堂教學過程的學習效率。第三，故意設置懸念式。設置疑問能引發大學生的英語學習興趣，設置疑問只是使大學生處于暫時困惑狀態，進而激發解惑的興趣，興趣是求知的先導，如果大學英語教師的開講引起大學生的興趣，那么，大學生的英語積極性就會大大提高，大學生也就聽得津津有味(譚云，2013:9)。

三、大學英語課堂教學過程結束的策略

(一)大學英語課堂教學過程教學結束的要求。要充分發揮大學英語課堂教學過程教學結束環節的作用，圓滿地完成大學英語課堂教學過程教學結束的任務，正確地選擇大學英語課堂教學過程結束的方式，應該注意以下幾點：第一，大學英語課堂教學過程教學結束要注意自然熨貼，水到渠成。大學英語課堂教學過程教學結束環節的作用以及方式選擇的藝術性、技巧性需要大學英語課堂教學過程的教學各方面因素的保證，尤其是實施“結課”環節的時間與內容的保證。首先，大學英語教師要注意把握大學英語課堂教學過程教學結束所需的時間。其次，在大學英語課堂教學過程的教學內容上，大學英語教師要嚴格按照大學英語教學的目的與要求，計劃和把握好大學英語課堂教學內容，力求有目的地調節大學英語課堂教學過程教學的節奏，便于大學英語課堂教學的結束做到自然熨貼，水到渠成。我們要防止孤立地就大學英語課堂教學的結束來安排結束，結課時應該使結語照應開頭，做到前后呼應。第二，大學英語課堂教學過程結束的語言要注意簡煉。結語不可冗長，更不可拖泥帶水，應該一針見血，一步到位，這樣做有利于加強大學生的短時記憶和長時記憶(吳勇，2013:7)。

(二)大學英語課堂教學過程教學結束環節的意義。大學英語課堂教學過程教學的結束是指在大學英語課堂上完成一定的大學英語教學內容后，進行歸納、總結，即將完成大學英語課堂教學的收尾環節。有經驗的大學英語教師都懂得，大學英語課堂教學的結束環節與開講環節一樣重要。精彩的大學英語課堂教學過程教學結束對大學英語課堂教學效率起著至關重要的作用(徐亞，2011:28)。

(三)大學英語課堂教學過程教學結束的策略。大學英語課堂教學結束的策略有如下幾種：第一，練習式。在大學英語課堂教學過程教學結束時，大學英語教師可以安排練習，但這種練習不是一般的作業，它既是對大學生學習本門學科內容的情況檢查，也是讓大學生在練習中完成對本堂課內容的總結。同時，在此練習中，既鞏固了大學生所學知識，也有利于形成大學生的實際技能。第二，發散式。發散式的結課是指大學英語教師在大學生理解大學英語課堂教學內容的基礎上，根據大學英語教學要求，另起波瀾，設計富有啟發性的問題，引導大學生的思維發散開去。第三，圖標式。圖標式的結課是指大學英語教師在課前將大學英語課堂教學過程的主要教學內容及其相互聯系制成圖標，在大學英語課堂結束時，將其展示，幫助大學生小結，有利于大學生知識系統化。第四，回應式。回應式的結課是指與大學英語教學的起始相呼應，所回應的內容可以是開講的懸念，也可以是文題，也可以是開始的其他提問等等，這些都與理解大學英語課堂教學的主要知識有關。回應的實質是到結課時，化問號為句號或感嘆號，并給以強調，這種歸納結課可以培養大學生對大學英語的總結概括能力(游力，2013:4)。

四、大學英語教師對大學英語課外作業的布置與批改

首先，大學英語教師對大學英語課外作業的要求。通常，大學生課外作業的內容包括：預習或復習教科書、閱讀有關的課外書籍、完成書面練習；完成口頭作業。針對上述內容，大學英語教師在布置大學英語作業時應該注意這樣幾點要求：第一，大學英語教師要把大學英語作業完成的目的與要求向大學生交代清楚，并規定完成作業的時間，即布置作業要明確。對大學生完成作業可能產生的疑難點，要做適當的啟發，但這并不是說暗示大學生如何具體完成作業。主要是為了澄清完成大學英語作業的目的要求。第二，大學英語課外作業的內容與要求要符合大學英語教學大綱與大學英語教科書的要求，包括作業本身的數據、觀點、表達方式等要有助于鞏固和加深理解所學的知識，有助于相應技能、技巧的形成。第三，大學英語教師要注意布置具有典型性和代表性的習題，使大學生舉一反三，觸類旁通，這樣也可以減輕大學生的英語學習負擔，避免大學生對大學英語學習的無效勞動。第四，大學英語教師布置的作業要適當。大學英語教師布置作業時應該綜合考慮大學生作業完成所需的時間的適當比例。作業量過少，不易督促和檢查大學生的復習和鞏固工作，作業量太大，容易增加大學生的英語學習負擔，不利于大學生生動活潑的英語學習。第五，大學英語的作業的難易要適度。一般地說，大學英語作業的難度以全班大多數學生克服一定困難能獨立完成為度，但這不太好把握。比較好的辦法是大學英語教師應該根據不同大學生布置不同作業，即布置作業要有針對性。例如對水平高、能力強的大學生，可以布置一些較難的補充題，對于程度較差的大學生可以指定一些較為容易，或者在最低限度的要求上完成大學英語作業，這樣就可以在布置作業上做到因材施教，也更好地達到了布置大學英語課外作業的目的。需要特別強調的是，大學英語教師不應該盲目地編印各種類型的復習資料、習題匯編，不加分析地強加給大學生練習，這種題海戰術既不符合大學英語教學的科學性，又違反大學生全面發展的規律。其次，大學英語課外作業的指導。善教者必須與善學者相結合，只有大學生會學、善學，大學英語教師才能取得良好的大學英語教學效果，只有大學英語教師關心和了解大學生做作業的實際過程，并加以積極指導，大學生學會如何完成大學英語教學作業任務，才能提高大學生的作業的質量，培養大學生的英語獨立自學的能力。根據大學生作業活動過程的特點，大學英語教師應該做好下列各項作業指導：第一，準備。大學生的大學英語作業是孤立的學習活動，每道作業都與大學英語課堂教學過程的教學內容有內在的聯系，大學生只有首先弄懂了大學英語課上學習的教材內容，才能學會運用知識去理解、分析、計算和解決大學英語教師所布置的大學英語作業題，因此，要使大學生養成先復習功課，弄通大學英語所學的基本原理、法則、規律，然后再做作業的良好習慣。第二，審題。大學英語教師一定要教會大學生注意審題，審題即了解題意。如果能夠聯系過去解題時用過的思路和方法，就可以把過去不熟悉的題目，變成熟悉的，做到駕輕就熟，得心應手地回答問題。第三，解題。解題是繼審題后把解決的思路和知識表達出來的過程。解題時要想做到保證質量，就要爭取做得準而快(盧曉，2013:49)。

五、結語

在當代的大學英語教學過程中，大學英語教師必須嚴格按照上好大學英語課的基本要求，使用大學英語課堂開講和結課的各種方式來提高大學英語教學效果，提升大學生的大學英語成績，大學英語教師必須采取一系列進行大學英語課堂教學過程準備的策略，諸如大學英語教師必須講課目的明確，內容正確，講授方法適當以及采用一些常用的開講方式和結課方式，進行大學英語課堂教學過程操作程序設計以及對大學英語課外作業的布置與批改等等。

[1]胡敏.大學英語課堂教學過程的策略[M].武漢:湖北工業大學出版社,2012.

[2]盧曉.論大學英語教師對大學英語課外作業布置與批改的策略研究[M].南充:西華師范大學出版社,2013.

[3]潘敏.試論大學英語教師上好大學英語課的策略[M]. 濟南：濟南大學出版社，2012.

[4]譚云.論大學英語教師運用的大學英語課堂開講方式的策略研究[J].湘南學院學報，2013，(9).

[5]吳勇.大學英語教師運用的大學英語課堂結束的若干策略研究[J].西安理工大學學報,2013，(12).

[6]徐亞.試論大學英語教師運用的大學英語課堂結束的策略[J].上海海事大學學報,2011，(6).

[7]游力.大學英語教師運用的大學英語課堂結束的策略[J].北京聯合大學學報,2013，(2).

Talking about the Strategy of College English Classroom Teaching Process

He Lihong

(Chengdu College, Sichuan Normal University,Chengdu, Sichuan, 611745)

Some of the teachers lack of strategic design in the process of university English classroom teaching, which causes the effect of classroom teaching is poor. Therefore, College English teachers must make teaching purpose of their English lessons clear, make teaching contents correct, make teaching methods of their English lessons proper, adopt some common ways of speaking and ending, design teaching process operation procedure of College English classroom, carry out teaching ending strategy of College English classroom and arrange or correct homework of College English and so on.

College English; classroom teaching process; strategy

2014—10—10

何麗紅(1978—)，女，四川成都人，四川師范大學成都學院，講師，碩士。

G642

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1008—8350(2015)01—0042—03