有關語境教學用于職業學院英語口語教學的效果研究

涂宇欣

（濟源職業技術學院，河南 濟源 454650）

有關語境教學用于職業學院英語口語教學的效果研究

涂宇欣

（濟源職業技術學院，河南 濟源 454650）

文章就語境教學應用于英語口語教學的基本情況及教學效果予以研究闡釋，以期能夠進一步推進語境教學和英語口語教學的發展進步。

語境教學；效果研究；職業學院

1 語境教學及其在實踐中的設置原則

（1）語境教學。通常，我們把運用直觀教具和感性資料等方式模擬現實場景，來為學生營造特定的只是理解環境，力求激發學生同理心、調動學生對知識、經驗的深層記憶的互動教學活動稱為語境教學。在口語教學工作中，教師通過語境教學，培養學生的口語素養，提高學生對不同環境中不同表達方式的理解程度，打破課堂和實踐之間的藩籬讓學生學會真實的口語交際，更重要的是引導學生建立自主學習的思維與能力。

2 教學中應當把握的原則

（1）確保語境真實、實用。職業院校與綜合類院校不同，面對的是職業化的培養目標，因此，要求職業學院的學生能夠熟練掌握聽說生產實踐當中常用英語的口語能力。在培養學生這種能力時，通常采用的情境教學的教具有：PPT、視頻片段、樂曲、照片、漫畫、食品、生活用品等等，用教具縮短實際環境和課堂教學的距離，給予學生移情的心里體驗，用已有的語言知識來適當地表達該情境中所應表達的語句。

（2）明確的指向性。在口語表達中，很重要的一點是對于說話者身份的確定，不同的身份、立場往往有不同的思維習慣和表達方式，在情境教學活動中，教師對于不同模擬不同身份間的對話應有明確的規劃，以免學生在情境扮演當中角色混亂，用錯語句。例如可以在一個環境中，邀請學生進行職員與上司之間的對話，也可以邀請學生進行職員之間的對話，認真聆聽學生的對話，在模擬結束，糾正他們在情境當中不得體的表達，使他們更好的理解英語口語的應用方式，提高自身口語素養。

（3）引導學生明確東西方語言習慣差異的基礎：文化差異。在口語教學的情境學習當中，應當指導學生了解英語國家的文化環境和思維習慣。文化歷史環境和思維習慣可以避免許多中式英語的發生，同時，在教學中，對于文化相關的英語習慣也應當對學生作以說明。例如英語諺語“Every dog has it’s day。”中文翻譯為風水輪流轉或者三十年河東三十年河西，簡單兩句諺語，透漏出來的文化差異表現為英語國家人們注重用生活中具體的東西來表達他們的思想，而中國諺語則注重命、理的因素，這與我國數千年的文化積淀有著密切的關系。

（4）注重肢體語言等第二語言的形成。在教學活動中，肢體語言被稱為教師的第二語言，英語教師在英語教學示范中往往習慣使用一些姿勢、表情等肢體語言，說明教師對語言情境理解十分透徹，這種透徹，在教學過程中需要通過言傳身教、暗示模仿、甚至言語點明等方式傳授給學生，讓學生在語境中能夠正確的運用肢體語言，使情境更加真實，避免了學生的表達像是在背誦朗誦稿的尷尬。另一方面，教師在審評學生的情境表達時，亦可以通過學生的肢體語言來評判學生是否真實理解了語言的含義，能夠進一步提高學生的英語言語表達水平。

3 口語教學實踐的效果分析

鑒于職業學院學生年齡較小與知識結構較為單薄這兩個方面的原因，職業學院的口語教學為了達到一個較高的目標，需要在教學方法上采取更多的創新性研究，力求學生能夠在學習初高中階段較為頭痛的英語科目時，能夠產生足夠的興趣。英語口語的情境教學，可以說是營造了一個輕松、平等的教學氛圍，教學過程中是以學生為主導，教師為輔助，學生與學生間的互動為主要內用，摒棄了傳統的填鴨式、灌輸式、死記硬背式的教學模式，讓學生意識到英語是一種十分有用且易掌握的語言工具，大幅度地調動了學生的英語學習積極性和創造性。

（1）發展了學生的英語語言思維能力。受限于生活環境、方言語言環境、文化歷史背景、應試教育方式等因素，中國學生口中說出的英語口語有著各種“味道”，“s”“θ”不分的，表達省略時態的、介詞分不清的大有人在，同時由于這些小毛病，很多學生在生活中、見到外國人時都羞于開口說英語，不表達，聽不懂，入學之時，“掌握”啞巴英語的學生大有人在。但在英語課堂上，大家都是相似的英語水平，開口說錯也沒有害羞的必要，因為大家都需要糾錯和進步。

（2）促成良好英語學習習慣。學生在學習英語過程中，如果將英語當做無法翻越的大山，或是甩不掉的包袱，學習效果定然會很差，但在情境教學的過程中，口語的學習往往就如同社團活動的表演甚至是游戲一般，十分輕松有趣，可以充分調動起這個年齡段學生對于口語學習的興趣。英語學習是一個長期堅持的過程，處在母語是漢語的語言環境當中，如果沒有足夠的主動性去學習英語這門語言、主動經常練習口語，那么，語言這把交流的鑰匙，就會生銹，因而，培養學生學習英語的主動性也是至關重要的。在教學過程中教師應當采用英語教學，為學生提供一個語言環境，同時在影視娛樂、體育愛好、旅游購物等方面暗示學生英語在日常生活中的重要性，潛移默化地引導學生形成主動學習英語口語的習慣。

（3）充分發展學生的非智力因素。情境教學中的口語對話，往往是沒有劇本的，教師給定一個主題，學生自由發揮，學生在對話中，要充分調動身體肢體動作和感覺器官，發展了自身的反應能力、判斷能力、瞬時邏輯思維能力、交際能力，在鍛煉語言能力的同時還提高了學生處理問題的情商，而情商、判斷、反映、邏輯、感覺等等多方面因素，又能夠對學生英語學習起到良好的輔助作用，因而形成了一個良性循環。

4 實證研究

（1）研究樣本。本文的實證研究的對象是職業學院的學生，抽取了甲、乙兩個各有四十人的班級作為研究樣本，評判標準為口語表達的水平。選取的兩個班級英語水平相對同級相對較好，甲班的通過率為73%，乙班的通過率為78%。兩個班級處在同一個年紀同一個系（非英語專業），有類似的知識基礎和文化背景。

（2）研究設計。本次研究計劃以一個學期為研究區間，具體課時為20課時。兩個班級中，甲班級采用傳統言語知識授課的教學模式進行口語授課，乙班級采用多媒體教學等情境教學模式進行口語授課。沒隔5個課時，選一個特定情境，讓甲乙兩個班級的學生就話題展開對話，記錄學生表達是否合乎英語表達的規范，并記錄中式英語各自所占的比例。

（3）樣本分析。在第一次對比測試中，甲乙兩個班級在“Weedends”這個情境當中都沒能達到理想的效果。樣本班級的同學在對話時，A班有71%的學生采用了“I like to get together and play with my colleagues”這樣的中式英語，play在英語當中一般用于小孩子間的玩耍，用的不恰當，B班則有73%的同學采取了類似的表達，兩個班級都只有不到百分之三十的學生用了英味十足的“I like to get together an have fun with my colleagues”。

第二次對比測試時，甲乙兩個班級的話題是“The delicious salad”，甲班有65%的學生采用了“cooked this salad”的錯誤表達方式，乙班則有59%的學生采用了這種類似的Chinglish。但總體兩個班級在語言表達水平上都有所提高。

第三次對比測試時，話題為“Dentists”，甲班表現與乙班開始產生差距，甲班能夠正確說出“Teeth extracted by the latest methods”的只有45%，而乙班能夠達到60%。

第四次，也是學期末的對比測試時，兩個班級的話題為“hand basins”甲班對于這個話題的表達不盡人意，很多學生采用了“Hand basin for child only do not beat”這種漢語負遷移的表達，能夠正確說出“Children’s hand basin; please don’t step or place heavy objects on it”的只有50%，而乙班沒有人采用漢語負遷移的表達方式，大部分學生能夠正確表達，只有30%的人說了“The hand basin is only for children,adult don’t use it please。”這種Chinglish。

兩個班級初始的英語書面表達能力都不相伯仲，經過了一個學期的不同模式的口語教學，甲班雖然掌握了英語的語言習慣、語法結構、詞匯量，但由于缺少大量情境的實訓，在測試當中表現得與乙班這種采用情境教學的班級有一定距離。因而在口語教學當中，應當注重采用新型教學方式，結合情境教學，為學生熟練掌握英語口語搭建平臺。

5 結語

在英語口語的教學過程中，應當注重為傳統教學模式“輸”情境教學這種新鮮的“血”，多方創設條件，讓多媒體教學設施能夠施惠更多的學生，采用互動立體的教與學、豐富語言的歷史文化背景讓口語教學“活”起來。同時，應當多多借鑒西方先進的教育理念，令這些理念與中國本土文化相結合，確立學生在口語教學中的主體地位，教師是輔助地位，讓學生在思想意識層面上正確認識英語口語，不僅僅是一門課程，更多是與世界更多的人溝通的工具，文化的橋梁，讓學生們愛上學英語口語，主動學習英語口語，并在生活中應用口語，為將來入職工作、旅游生活甚至是出國深造、工作提供奠定良好的語言基礎。

[1]徐宏前.談現階段職業學院大學英語教學[J].懷化學院學報，2014，（5）.

[2]白世梅.職業學院如何應對英語教學面臨的挑戰[J].中國校外教育(理論)，2012，（10）.

A Study on the Teaching Effect of Context Teaching on Teaching Oral English in Vocational Colleges

TU Yu-xin
(Jiyuan Vocational and Technical College，Jiyuan，Henan 454650，China)

In this paper,the basic situation and the teaching effect of context teaching applied in oral English teaching were studied and expounded,aiming at to further promote the development and progress in context teaching and the teaching of spoken english.

context teaching;effect research;vocational college

H319

A

2095-980X（2015）01-0094-02

2014-12-15

涂宇欣（1985-），女，河南濟源人，大學本科，助教，主要研究方向：英語。