學生課外閱讀能力培養方法探討

盧素蘭，邱 林

（重慶市忠縣三匯鎮金龍基點校，重慶 忠縣 404359）

1 激發興趣，使學生樂讀

（1）設懸念，誘發興趣。一聽到老師說要講故事，孩子們精神抖擻，迫不及待地想一聽為快。隨著教師的聲情并茂，孩子們聽得津津有味，情感交跌之際，教師嘎然而止，緊接著告訴學生：故事情節錯綜復雜，且知后事如何，請自讀原文。這樣讓聽者在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到故事的誘惑，從而主動去進行課外閱讀。

（2）談感受，激發興趣。教師要經常“現身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀愿望。同時教師要有目的有計劃地搜集一些關于讀書的名言進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈愿望。這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的課外閱讀嘗試。

（3）說梗概，激發欲望。教師要經常有計劃地向學生介紹一些書中人物、內容梗概或精彩片斷，激發學生“欲知詳情，請看原文”的欲望。如結合《將相和》《赤壁之戰》的教學，教師可出示《三國演義》(兒童版)介紹書中部分精彩內容的梗概。實踐證明，只有培養了學生課外閱讀的興趣，學生才會變“要我讀”為“我要讀”。

2 教給方法，使學生會讀

（1）選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關文章或有關部分，以便學以致用。如學習了《只有一個地球》一課，為了讓學生更全面更深刻的了解人類與地球、自然的密切關系，筆者讓學生去閱讀《人與自然》一書。這樣既豐富了學生的自然科學知識，又積累了豐富的語言，也提高了閱讀興趣和閱讀能力。

（2）精讀法。所謂精讀法，就是對某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。如在學習《我的戰友邱少云》一文時，我注意讓學生透過邱少云的動作、神態及周圍環境的描寫，了解他的內心，體會課文的中心。在學生初步掌握了如何了解人物內心活動的學習方法后，便要求他們自讀下一篇課文——《凡卡》，讓學生把學到的知識運用到實踐中。

（3）速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。如教學《晏子使楚》時,我讓學生快速地瀏覽全篇課文,并引導思考:楚王用了哪些手段侮辱晏子,晏子又是怎樣反駁的呢？利用這種讀法，可以做到用最少的時間獲取最多的信息。因此，教會學生根據自己的閱讀需要，采取速讀法是非常有必要的。

（4）摘錄批注法。讀與思共，思與讀隨。在閱讀過程中，要教學生學著用自己的閱歷和知識去審視、對比、評判書中的內容，并及時記下自己讀書的感受和疑點。總之，讀書要做到“手腦口心并用”，閱讀才將變得更精彩、更有實效。

3 推薦讀物，使學生多讀

（1）探究性閱讀。“探究性閱讀”，是課內閱讀的延伸和擴展的重要形式之一。目前的小學語文教材中，有不少課文是從名家的作品中選出的。如我教學完《美猴王》一課后，我讓孩子們去讀了《西游記》，從中他們真正了解到了人物性格的發展，故事情節的就化，主題意蘊的加深等等，使他們對作品有了整體的認識，能更準確地理解課文的內容；同時，學生把課內學到的讀書方法延伸到課外閱讀中，也有助于提高學生的閱讀能力。

（2）擴展性閱讀。①讀相同體裁的文章。小學文語教材中課文的體裁是多樣化的。如低中年級小朋友學童話時，可向他們推薦《格林童話》《三百六十五夜》等引人入勝的讀物；高年級同學學科普文期間，請他們閱讀程度適合的科普讀物……②讀與內容有關的作品。為了學生更好閱讀，在學習之前，可要求學生搜集有關資料。如學習《十里長街送總理》一課，學生在理解上有相當的難度，于是課前我要求孩子們閱讀了《溫暖》《一夜的工作》……對總理有了更全面地認識，倍感肅然起敬，所以學習課文時學生個個都沉浸在了失去總理的悲痛中，好幾個學生泣不成聲，感情達到了高潮。

（3）賞析性閱讀。學校圖書室里均有小說、散文等書籍，這些作品無論是記人、敘事、還是寫景、狀物、抒情，另外，一些小學生報刊登載的佳作，都有值得鑒賞的地方，教師指導學生欣賞閱讀這些作品，學生在閱讀時，教師要加以指導，變背范文似的讀為賞析性的讀，讓學生在讀中陶冶性情，受到啟迪。

4 鼓勵先進，使學生常讀

為了激發學生持久的興趣，提高閱讀質量，把課外閱讀引向深入，每學期應該進行多次定期和不定期的閱讀檢查、評比。其形式可以舉行經驗交流會、展覽優秀讀書筆記等方法，評出閱讀標兵、閱讀能手等。對課內外閱讀取得一定成績的學生，教師要及時鼓勵，甚至獎勵，讓他們體驗成功的喜悅。當學生有一種成功感時，就會更有決心和信心去堅持廣泛閱讀，良好的讀書習慣就隨之形成，同時個人的進步往往是同學們效仿的范例。這樣班里就會形成濃厚的閱讀氛圍，其意義就更加深遠了。學生的閱讀范圍廣泛了，文學素養就會整體提高。

冰心老人說：“讀書好，多讀書，讀好書。”同行們，不妨帶著學生在書海里暢游吧！讓學生到那里去“播種”，去“耕耘”，去“ 收獲”。

[1] 李應山.如何培養小學生的閱讀能力[J].新課程，2010，（5）.

[2] 尹莉萍.淺談小學生閱讀能力的培養[J].現代閱讀，2011，（8）.