淺議電大開放教育中學生自主學習現狀及對策

蘇華

電大開放教育的教學模式不同于其他普通高校的教學模式，它主要是以“學員的自主學習為中心”，并在此基礎上，能充分利用現代信息技術為學員學習提供多種媒體課程資源和多種形式的教學活動，提供多種形式的學習支持服務。但是，目前電大學生的自主學習現狀與開放教育的教學模式所要求的存在著一定的差距。在目前的環境下，如何培養學生的主動的自主學習能力，尤其是怎么能充分利用現代化的信息技術進行自主學習，就顯得非常重要。

開放教育自主學習主動性發揮信息時代，人們對知識的需求越來越迫切，更多的人在工作之余會選擇到學校去學習，為自己充電，而廣播電視大學是目前最適合在職人員學習的開放大學，開放教育學習是利用電視、錄像、網絡、多媒體等現代化遠程教學手段，并配有必要的面授輔導和學習支持服務的一種學習方式。開放教育的學生以業余、自主學習為主，學生可以按自己的時間自主安排學習進度。

一、學生自主學習的現狀

電大開放教育的教學模式要求學生的自主學習是在面授教師的指導下、學習支持服務體系的幫助下，通過多種媒體及計算機網絡技術來實現的。這就要求學生在自主學習的過程中能有意識地對學習過程的各個階段進行自我計劃、自我選擇、自我設計、自我控制、自我評價。但是在具體的實施過程中，學生的自主學習狀況與開放教育的教學模式所要求的存在著很大的差距。目前，電大開放教育的學生自主學習的現狀是不容樂觀、令人擔憂的。

1.學生的依賴性較強，主動性較差

學生在學習過程的中仍然過度依賴于教師的面授輔導課，習慣于被動地聽課、被動地做筆記，依然沿襲著傳統的學習模式。曾組織對某校開放教育的部分學生中作了一個問卷調查，共發放調查問卷300份，回收276份問卷，有效問卷245份，調查的結果顯示選擇了教師面授為主+自學為輔學生比例為73.55%，而更加傾向于教師面授輔導比例為82.07%。當他們在學習中遇到問題時，76.69%學生選擇了面授咨詢老師，而選擇了網絡環境下自主學習+教師答疑，僅占11.12%。

2.學生重視文字教材，忽視其他形式的教學

在整個學習過程中，學生仍然習慣使用文字教材，對于其他形式的教學資源，如音像教材、CAI課件、網上輔導和教學信息、電視直播課堂、流媒體課件等教學資源用的很少，有的甚至從來就不知道怎么使用，這些教學資源對學生來說只是一種擺設。在同樣的一次問卷調查中發現，81.8%的學員喜歡用文字教材，但在每學期期末考試時發現，學生的課本差不多都有八成新，有的甚至是新書。

3.學生忽視知識積累，重視期末復習串講

相當一部分學生來電大上學的目的就是為了混一張學歷文憑，根本就不在乎是否學有所獲。平時上課時既不參加面授輔導課的學習，也不會利用其他教學資源進行的自主學習。到了期末和需要上交平時作業時，似乎才記得自己需要到校上課，需要完成作業和考試。曾統計過一個學期學生的出勤情況，發現學生在第一次上課和最后一次期末復習串講，出勤率為最高，基本上能達到80%，而其他上課時間出勤率連30%都達不到，個別班級還存在著任課教師一對一的講授，或者只有教師而沒有學生的情況。

二、制約學生自主學習效果差的原因分析

1.學生習慣被動學習，缺乏自主學習意識

電大的開放教育強調的是以學生的自主學習為中心，學生應居于主體地位，而教師居于引導、輔導、幫助的地位。但是那種以的“以教師為中心”的教學模式己在學生頭腦中根深蒂固。學員們從受教育以來就習慣了一切圍繞著老師的指揮棒轉，習慣于“師講生聽、聽師由命”的被動式學習，習慣于被老師趕著走、扶著行、喂著吃，不肯動腦筋思考，不愿花時間自學。當他們突然面對這種以學員自主學習為主的教學模式，反而感到茫然、彷徨，根本不知道該如何學習。

2.學生入學動機不純，缺乏內在動力

電大開放教育中大部分學生入學的動機不純，引起自主學習內在動力不足，這是導致電大開放教育中學生自主學習缺乏積極性的一個重要原因。而大多數的學員特別是多數的年輕人，普遍存在浮躁心理，不愿意為學習付出努力，認為自己完全沒有必要在去學習新的知識，這種種的原因就使相當一部分學生參加電大開放教育學習只是為了混文憑，根本就沒有去主動學習、刻苦學習、增長知識、更新知識的意識。

3.學生基礎較薄弱，自主學習能力不強

相當一部分電大開放教育學員的知識基礎較薄弱，實踐能力及理解能力較低，從而在自主學習過程中，不能夠很恰當的利用現代教育技術和教學資源進行自主學習，最終造成不太適應電大開放教育的教學模式，所以，電大開放教育學生的基礎薄弱，自主學習能力不夠是影響自主學習的一個重要的主觀原因。

三、培養和提高學員自主學習能力的建議與對策

1.加強學習轉變觀念，適應教學模式

教師應幫助學生樹立“自主學習觀”，學會并善于利用各種學習資源，能夠使用各種遠程學習技術和媒體，引導學生開展合作學習，互相鼓勵、互相促進，以建立起學生學習的自信心。最終真正實現和完成學生由“他主學習”向“自主學習”的轉變。

2.激發和培養學生自主學習的動機和興趣

學習動機和興趣是推動學生能夠自主學習的驅動力。學生只要有了足夠的學習動機，就有了學習的積極性、主動性。根據建構主義理論的要求，如果學生沒有內在的學習需求，沒有強烈的學習動機，就難以有效地進行自身知識系統的建構，難以有效地實現學習目標。開放教育的教學理念十分強調學生學習的自主性、積極性、堅持性。所以應在學校的有力地督促下，培養和激發學生的自主學習的動機和興趣，使他們不斷地做出努力，只有這樣學員才能順利地完成學業。

3.完善各種監督制度，考試形式多樣化

開放教育僅靠學員的學習興趣來自主學習還是遠遠不夠的，還必須完善各種制度的監督，只有這樣才能使學員自覺形成長期、有效的自主學習觀念。開放教育強調自主學習，考試形式就應多樣化、靈活化，學員在教師指導下應可以自主選擇課程學習時間，應實現隨學隨考，要完全實現無紙化考試、網上考試。

4.定期多渠道溝通，提供個性化服務

充分開展師生之間的學習交流，不定期利用郵件或手機短信發布提示信息，督促學習者完成預定的自學內容，隨機抽查、督促學習者，及時檢查了解他們的學習狀況。通過彼此了解和答疑解惑，教師能夠對學員的學習狀態和需求有比較了解，在教學中就能做到掌控自如。而學員能及時了解自己的學習情況，不斷進行思考，篩選出哪些知識要點已經掌握，哪些知識還存在薄弱點，學會多方面、多角度進行學習。

總之，學員自主化學習是確保遠程開放教育教學質量的核心，只有采取行之有效的措施，加強自主學習主觀能動性的培養，使學員主動投入到學習中，才能真正符合遠程教育的構建終身學習的理念。

參考文獻：

[1]楊艷莉.電大開放教育中學生自主學習的現狀原因及對策.

[2]章文捷.培養學生利用網絡自主學習的能力.福建廣播電視大學學報，2012，（5）.endprint