建國以來“三好生”標準的發展變化與反思

李振

“三好生”是評價好學生的重要指標之一。隨著“三好生”評選制度的建立，“‘三好生就是好學生”的觀念也日漸深入人心。然而，“三好生”的標準在不同的歷史時期和時代背景下也不盡相同。近些年來，三好生評選不公平、不公正甚至被功利化的新聞屢見報端，在新世紀新階段，“三好生”的標準也理應順應教育理念的變革，與時俱進。

三好生標準 反思在我國，什么樣的學生是好學生，好學生的標準又是什么？隨著“三好生”評選制度的建立，“‘三好生就是好學生”的觀念日漸深入人心。然而，對于這一論斷，近年來引起了很多教育家和學者的爭議，要審視這一論斷，有必要先回顧一下建國以來“三好生”的歷史脈絡。

一、“三好生”的提出和發展變化

“三好”的說法最初是由偉大領袖毛澤東同志提出的。1953年，毛澤東同志接見青年團第二次全國代表大會主席團時，提出“要使青年身體好，學習好，工作好”。這在當時乃至以后相當長的一段時期內成為黨中央的號召。需要指出的是，毛主席關于“三好”的講話是面對青年團二大主席團成員發表的，是針對青年團工作方向而言的。毛主席提出“三好”不僅僅是針對青年學生的，而且是面向全國青年的，是對工、農、兵、學、商各條戰線的廣大青年發出的號召，全國青年是毛主席講話的對象；而其中就讀高中和大學的青年學生僅占一定的比例。后來，人們把毛澤東同志的“三好”機械地引入教育領域，把“三好”的適用對象狹隘的理解為在讀學生。同時，對于毛澤東同志所說的“學習好”和“工作好”曲解為“功課好”和“品性好”，如1955年2月10日，教育部公布的《小學生守則》第一條提出“努力做個好學生，做到身體好，功課好，品行好，準備為祖國服務，為人民服務。”同年5月13日公布的《中學生守則》第一條也提出“努力學習，做到身體好、功課好、品行好，準備為祖國為人民服務。”這是對毛澤東同志“三好”的曲解，即把“學習好”與“功課好”劃等號，突出“功課好”的重要性。但在實際操作中，“功課”很容易被誤導為是學校開設的智育課程。其實，這也是當時國家、社會、學校唯“智”是舉、重視智育的體現。

“文化大革命”中廢止了“三好生”標準。當時由于全面否定建國17年的教育戰線成果，“三好生”的地位一落千丈，“三好學生”成了所謂“白專學生”的同位語，取而代之的是“頭上長角，身上長刺”的榜樣形象。

“三好生”作為一種制度開始于1982年。1982年5月5日，教育部和團中央聯合公布了《關于在中學生中評選三好學生的試行辦法》，規定三好生的標準是：思想品德好、學習好、身體好。這一文件還明確指出，“各地根據實際情況，可采取適當辦法對小學和初中的三好學生升入高一級學校時予以優先錄取。高中的三好學生，報考高等學校時，按高等學校招生的規定優先錄取。”隨后，我國在中小學正式建立起三好學生評選制度。這里需要指出的有兩點，一是，“三好生”標準將1955年的“功課好”又重新改為“學習好”。二是，“三好生”標準的順序與1955年的有些許出入，將思想品德好作為首要的標準，突出了德育在評價好學生標準中的重要地位。

二、對“三好生”標準發展變化的反思

回顧“三好生”標準的歷史脈絡，我們可以看出，“三好生”評選制度的建立，不僅在共和國教育史上體現出其重要的教育價值，而且在今天仍繼續發揮著重要的激勵作用。尤其是在當前價值取向多元化、多層次化的社會環境中，良好的榜樣引導更顯得重要。社會學習理論學派的代表人物之一班杜拉認為“大部分的人類行動是通過榜樣的觀察而習得，即一個人通過觀察他人知道了新的行動應該怎樣做。”觀察、模仿社會榜樣是青少年實現社會化的重要方式。“三好生”作為內部評價，可以有效起到激勵作用，對調動學生的積極性和上進心，提高學生綜合素質，有著積極的意義。

三、對“三好生”標準的改進建議

“三好生”標準應隨著社會的發展與教育理念的變革而與時俱進。賦予“三好生”標準以時代的要求和氣息。筆者認為，在新時期新階段，社會、學校、家長應采用多元評價學生的方式評價學生，除了關心學生的德、智、體等方面的發展，還應注意以下方面：

1.堅持全面發展的要求，重視德育的作用

全面發展是身心的全面健康發展，即身體、知識、技能、能力、思想品德和個性品質等方面的全面健康發展，是身心兩個方面的基本素質都合格，達到基本的要求，能夠成為一個合格學生、合格公民的全面健康發展，而不是門門百分，科科優秀，樣樣精通。“五育并舉，德育為首”是一個教育的鐵律，必須重視德育在五育中的重要位置。尤其是近年來青少年犯罪在不斷上升。一樁樁案例，一組組觸目驚心的數據像皮鞭一樣抽打著我們的神經，道德的缺失已經向國人敲響了警鐘。好學生必須是思想道德水準過關的學生，首先，我們的教育應是成人的教育；其次，才是成才的教育。

2.給孩子松綁，允許孩子犯錯誤

要求學生樣樣好、門門精通是不現實也是不可能的，應允許孩子犯錯誤。孩子的錯誤，大致可分為兩種，一種是必須立即糾正的，如亂丟垃圾、欺侮弱小等。這類錯誤，一旦放任，就難以收拾；而另一種，是孩子能夠自行糾正的那一類錯誤。這類錯誤，應該允許孩子犯一犯。孩子有一點兒錯誤，就疾風暴雨式的批評，以為如此就是“管的嚴”，殊不知家長過于嚴格和過于完美的要求，會使孩子在平時做任何事情都缺乏自信，瞻前顧后。同時，孩子經常被家長否定，還會使孩子缺乏成就感。

3.關注學生的心理健康

學生的心理健康發展是好學生標準的重要指標或前提，也是全面發展的重要組成部分。然而，如果家庭不和、教師的教育方式不當傷害到孩子，那么就有可能導致身心正在發展變化的孩子走向一個錯誤的方向。對此，家長應努力提高親子溝通的質量，學校應開展心理健康教育課程或講座，幫助學生掌握心理調適的方法和技巧。只有家校聯合，為孩子營造一個輕松和諧的環境，給處于茫然的孩子以正確的引導，才能幫助孩子心理的健康的發展。

四、結語

總之，對于“三好生”標準，教師和家長應持有正確地理解和認識，要確立人本化、人性化、發展性的學生觀。同時，“三好生”評選制度應成為促進學生進步和成長的手段，而非單純的評選目的。社會、學校、家長應共同努力，為學生營造一個輕松愉快的成長環境。

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