構建高校二級學院創新人才培養模式的幾點思考

張真

隨著我國經濟社會發展對高素質人才需求的不斷變化，高校人才培養模式改革與創新勢在必行，而人才培養模式中的創新很大程度上也是由二級學院來完成的。本文提出了構建高校二級學院創新人才培養模式的幾點思考：深入開展教學管理多元化，全面促進高素質創新人才培養；強化實踐培育創新型應用人才；注重教學改革構建以學生為中心的教學模式。

高校二級學院創新人才培養《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出，要提高人才培養質量，牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位。人才培養模式的改革是實現提高高校人才培養質量的根本方法。人才培養模式是指高等學校運用各種教育資源來培養人才的過程和范式。如果教育者采用不同的人才培養模式，那么即使是在同樣的教育條件下，也會產生不同的人才培養效果。

自1999年高校擴招和高校間資源的合并整合以來，高校的教學質量逐漸滑坡，因此保證和提高高等教育教學質量就變成高校深化教學質量改革的焦點。高校擴招以來在校學生數量急速增長，多數綜合類高校在校學生突破3萬人，而教學設施卻遠遠不足。大多數高校根據現實需要，逐步推行二級教學管理模式。由于高等教育進入大眾化時代，學生群體中的個體差異越來越大，學生在知識結構、能力水平、價值取向、求學意向等諸多方面都呈現出多元性、多變性、多樣性的特點。結合高校學生群體的這些特點，實現人才質量提高的根本途徑就是設置靈活多樣的個性化人才培養方案，而人才培養模式中的創新很大程度上也是由二級學院來完成的。

二級學院要針對學校融通知識教育、專業教育、生涯教育于一體的高水平大學人才培養模式，按照“實基礎、重實踐、強能力、高素質、求創新”的要求，積極穩妥地推進各項改革方案，實現符合各專業實際情況的多樣化育人方式，共同打造創新人才培養平臺，促進和推動人才培養模式改革的新局面。為此，本文提出構建高校二級學院創新人才培養模式的幾點思考。

一、二級學院深入開展教學管理多元化，全面促進高素質創新人才培養

1.教學管理方式多元化

首先，建立激勵導向制。實現剛性管理向柔性管理的轉變，給教師和學生更多的民主、自由。激勵每位師生在教學活動中不斷地去實踐、探索和創新，從而營造良好的教與學的氛圍。其次，設置更加靈活的專業和課程，把原來劃分過細的專業，重新規劃融合為大專業，形成寬專業的培養模式，根據市場變化不斷調整專業結構。學院遵循原則性和靈活性原則對課程進行演變，不斷更新教學內容，加強專業學科發展前沿的選修課程。增設專業文化素質課，由各學科帶頭人就各自領域的基本情況和發展動態，使學生更好地了解本學科領域，增強對專業的興趣。第三，科學的選課制度，學院允許學生先上課再選課，根據選課情況再排課，并在導師指導下合理選課，構建合理的知識結構。第四，課內與課外教學相結合，學院教學應以創新教育為核心，加強學生的實踐教學環節，在實踐教學中，讓學生在制定實驗方案、完成全過程實驗、數據整理與分析、撰寫論文等方面得到全方位實戰訓練，全面提升學生的實踐能力。

2.教學方法和組織形式多元化

課堂教學傳統的“滿堂灌”，“填鴨式”，考試要死記硬背，按照固定的內容格式回答問題，這種教學方法和考試方法窒息了學生的智慧，使學生對學習的興趣愈來愈小，有些學生的學習主要是為了應付考試。這就完全失去了高等教育的意義。相反，在教學中能讓學生寫些小論文，搞些小設計，并組織學術報告會，在教學過程中盡量采取“自學——精講——多練”的教學方法，以啟發學生獨立思考，培養學生的自學能力、獨立思維能力，培養學生查閱資料、分析、綜合和解決問題的能力，而這些都會有利于學生創新素質的培養。同時在教學中還要增大課程討論的比重，課堂上師生互動，變學生被動地接受知識為主動的學習過程。在日常教學中采用研究式講解，竭力營造和諧、寬松的學習氣氛，激發學生的發散性和求異性思維，讓學生在學習中自己發現問題、解決問題。鼓勵教師以講座和專題報告等更為靈活、內容涵蓋更為廣泛的方式進行教學，突破教材內容的限制，這種靈活的形式和全新的內容學生更有興趣參與，從而激發學生的創新意識。

班級授課制是現代學校最基本的教學組織形式，但由于本身固有的缺陷，不利于學生個別差異與因材施教，學院教學組織形式應呈現多元化。如“茶館式教學”形式，采取分片法，教師學生相互交流提問，甚至與教師辯論，這種形式有利于啟發學生思考和逆向思維，授課氣氛活躍，形成了教與學的互動過程；“個性化教學”形式，學生自主選擇課程類型，安排學習時間，也可自行設計個性化的主修計劃，在課堂上教師安排討論課，供學生自由發言，表達個性化的意見，平時作業采用小論文與小報告形式，培養學生的獨立思考能力；“講座式教學”形式，聘請專家、學者為低年級學生介紹專業知識和前沿知識，圍繞若干主題展開，引導學生的學習興趣，開闊學科知識視野。“教學科研法”形式提倡大學生早日進入科研領域，導師引導學生進行課題研究。

二、二級學院強化實踐培育創新型應用人才

1.構建實踐教學體系

實踐教學一直是二級學院教學革新與探索的重點區域，實踐教學的構建分為三個層面。一是在教學計劃中加大實踐環節的比重（如實驗、實習），二是建設20余個實習實踐基地，這其中包括認識實習基地、教學實踐基地、畢業實習基地、社會實踐基地。三是利用計劃外的競賽、導師制等方式進行實踐。

2.優化培養計劃

在培養方案中規定：四年制本科學生實踐教學學分為30～45學分左右，時間為35-40周；此外規定學生應滿足一定的素質拓展與創新學分方可畢業，這些學分的獲得要求學生必須參加一些社會實踐或各級各類賽事活動，以此提高自身修養，增強自主創業、就業能力。

學院構建并實施全過程、遞進式實踐教學體系。該體系可以用三個層次來概括，即：基本技能、綜合實踐和創新訓練。第一層次為強化基本技能，主要對象為大一和大二的學生，包括基礎實驗和技能訓練課程。第二層次為培養綜合實踐能力，對象為大三、大四的學生，主要指綜合性設計性實驗、課程設計、專業實習、畢業實習、畢業設計等。第三層次為參與創新實踐，讓盡可能多的學生通過參與創新性實踐，體驗創新過程。endprint

3.建設實踐實習基地

依托優勢學科背景，有計劃、有步驟地選擇能滿足專業實習教學要求的企事業單位，共同建立學院（系）校外實踐實習基地。這些校外實習基地類型可多樣化，大致可分為3大類：

專業教學需要的生產實習基地；多專業基礎教學需要的教學實習基地；其它短期、分散的實習單位（點）。

4.形成實踐教學管理與改革的系統理論

加大實踐教學改革，是高校教學改革為社會服務的一次有益嘗試。從教學管理與專業改革研究、課堂教學與實踐教學改革研究等模塊入手研究實踐教學方面的新問題、新動向，積極地探討有效的措施。內容涵蓋課堂教學、實踐教學、教學管理、學生管理等高校中各個教學教育的實施環節，體現教學“轉換機制、優化結構、增強活力、提高效率”的原則。

要充分發揮優秀教學成果在推動教學改革與研究、提高教學質量方面的積極作用，鼓勵教師多開展實踐教學的研究，積極撰寫相關論文，把自己的心得體會轉化為科研成果；定期開展實踐教學經驗交流會，做到理論與實際的良性互動。

實踐教學管理應該跟學生工作有機結合，二者做到信息上互通有無；學生活動應該跟實踐教學環節有機結合，避免各個學生組織搞活動的盲目性。

三、注重教學改革構建以學生為中心的教學模式

傳統教學模式是以教師、教材為中心的，在高等教育大眾化背景下，隨著信息時代的來臨，教學改革必須轉換教學模式，積極構建以學生為中心、以靈活運用知識為中心的教學模式，必須不斷更新教學理念從而引導學生會學習、善學習。二級學院提供可以借鑒的規范教學制度和最新的教學、實踐理念，建立健全教學管理監督、評價、激勵、考核機制，以消除目前高校人才培養模式中存在的弊端，構建以學生為中心的教學模式，充分調動學生學習的自主性、積極性、研究性，有效地促進教學工作的良性發展，無疑是今后的重要課題。

首先，進一步發揮名師的作用。學院挑選一批有創新精神、創新能力的教師擔任優秀學生的指導教師。對有培養前途的學生應從本科起配備導師，不能以論文多少、課題費多少作為導師唯一的遴選和考核標準，而要鼓勵他們全身心地投入到人才培養之中。要鼓勵學者、權威教授給學生上課，特別是給低年級學生上課，在這方面應當建立相應的制度。

其次，通過研究性教學培養學生的創新精神。學院通過研究性教學，幫助學生獨立地發現、探究、分析、解決問題并獲得結論，從而激發學生的潛能，培養學生的興趣，增強學生的獨立思考和創新能力。淡化專業培養的傳統教學模式，鼓勵研究與教學緊密結合，激發學生學習的自主性和開放性。同時要通過建設多維的學習環境、開設研討課程、推行大學生科研訓練計劃、鼓勵學生參與課題研究等，以培養學生的創新精神為目標，積極推動研究性教學。

第三，通過國際化途徑培育學生的競爭能力。經濟全球化的深入發展和國際競爭的日趨激烈，越來越需要具有國際競爭能力的創新人才，這對現代人才培養提出了更高的要求。通過國際化的途徑，進一步與國際先進的教育理念接軌，提升學生的競爭能力，這是我國高等教育發展的必然趨勢。學院要充分利用國際教育與學術網絡，拓展國際合作與交流的渠道，擴大學生出國學習交流的規模與層次，打造與學院特色專業相結合的國際品牌項目，為增強學生的國際競爭力創造良好條件。

參考文獻：

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