論置換脫產研修促進教師專業發展的有效途徑

郭剛

在提倡“素質教育”，新課程改革不斷推進的今天，教師專業發展正日益成為我國教育理論工作者、教育政策制定者和廣大教師共同關注的焦點。在努力推進教師專業發展的道路上，我們面臨了許多問題，其中最為突出的就是培訓問題。目前，許多培訓只注重形式，不關注培訓的實質，讓老師對培訓產生了倦怠心理，培訓效率低下。如何促進教師的專業發展？探討了置換脫產研修培訓模式對不同老師的影響，以及給老師們帶來的好處。并以此闡明置換脫產研修培訓模式對教師專業發展的促進作用，它讓參培教師行駛在教師專業發展的“快車道”上。

教師專業發展教師培訓置換脫產研修在新課程改革的今天，很多教師，特別是農村中小學教師很難適應新課改的要求，跟不上新課改的先進理念和方法。究其原因，歸根結底，教師的職業培訓是其中的重要因素。在過去的教師培訓中，很多培訓都只流于形式，缺少對教師專業成長的實質性指導。

一、目前在崗教師參培面臨的問題

（一）教師對培訓認識的誤區

教師自身對于專業發展的認識和態度，以及內在需求。現在許多教師由于繁瑣的工作，教學的壓力，多年工作產生的倦怠心理，以及家庭的壓力，在自身專業發展的認識上不夠充分，以至于對培訓持消極的態度。參培教師只是被動地接受，被動地參與其中。參培教師無法依據自己的喜好來選擇培訓方式和內容。對于自己喜歡的內容或培訓方式，可能會積極主動地參與，而對于自己不感興趣的內容或方式，就會消極參與，影響培訓效果。

（二）培訓方式及內容針對性不強

就目前的培訓來看，許多培訓都是培訓機構在沒有了解教師自身的需求的前提下，安排培訓內容，制定培訓策略。培訓內容和方式缺乏針對性。許多培訓只是流于形式，培訓完了事，缺乏實踐性。讓參培教師被動地接受，影響培訓效果。

（三）培訓時間對教師產生的壓力

許多教師不愿參加培訓，因為現有的許多培訓都是在進行教學任務的同時開展的，一線老師教學任務重，工作繁瑣，在參加培訓的同時，還要抽出時間來彌補教學工作，擔心不能按時高質量地完成教學任務，很多教師會產生厭倦心理。另一方面，很多學校對于培訓都是臨時通知參培教師，讓參培教師不能提前充分安排好自己的工作。

二、置換脫產研修培訓：走出在崗教師過往培訓困境之路

（一）何謂置換脫產研修培訓

置換脫產研修培訓模式是指師范生頂崗實習，教師置換培訓。具體來說，師范生經學校組織培訓后，到農村學校進行實習支教，頂替在職教師的原有工作，同時被置換出來的老師到高校接受先進教學理論與方法的培訓，高校又將接受培訓的老師分派到研修基地學校去觀摩、研討，最后回歸高校，完成畢業論文。這種模式打破了傳統意義上的師范生實習和教師專業培訓的兩個相對獨立的模式，將二者有機結合起來，最大化、最優化地利用了資源。

（二）置換脫產研修培訓的作用

置換脫產研修培訓是近五年提出的一種實習和專業發展相結合的新型模式。既然它打破了傳統的模式，那么肯定在實施過程和效能上，對不同的學生個體和受訓老師產生了不同的影響，并且也對高校和中小學的教育師資等產生了很大的影響。

首先，作為師范生，在大學接受了全方位的理論學習。通過頂崗實習，為師范生提供了實踐園地，可以將學校里學到的教育教學理論運用到實際的教學中，而實際的教學實習又可以促進師范生的再學習、再提高。

其次，作為一線教師，我們通過置換培訓，可以在大學里通過專家講座、小組研討、自我研修等多種形式來充實自己的教育教學理論，接受先進的教育教學理念，領略新穎的教學方法。帶著這些先進的理念與方法，進入研修基地學校影子跟崗，通過觀摩高品質課堂，參加教研活動，開闊了眼界，增長了知識，提高了專業素養，增強了教育科研能力。

再次，作為大學，是教育理論和科研的搖籃，而中小學則是教師教育教學活動實踐的基地。在以前的培訓模式中，都是將兩者孤立開來的，是兩個獨立的體系，對于大學來說，希望培養出高素質的人才，而高素質的人才不僅要有豐厚的理論知識作為后盾，更重要的是要有豐富的實踐經驗，豐富的實踐經驗來源于中小學的教學生活。置換脫產研修培訓模式，為高校解決了學生實習難的問題，也為高校培養高素質的人才提供了實踐園地，更重要的是通過真實的教學活動，可以為高校的教育科研注入新鮮的血液，為大學課堂帶來真實的、具有說服力的教學案例。高校通過參培教師的意見反饋，將更加注重對教師實際問題的解決和自身經驗的總結。

最后，置換模式體現了教師職業本身所具有的實踐品性。“教師面對的教育現場具有很強的生成性、情境性和復雜性，沒有任何教學設計程序，普遍適用于各個教室的不同教育情境，這就決定了教師專業成長對有效應對多變情境的教育智慧的渴求遠遠超出對知識和技能的需要，而教育智慧本身是不可學不可教的，教師只有在實踐中反復體驗、思考才能獲得。”

（三）時間安排科學合理

“置換脫產研修培訓”勢必讓師范生得到有效的鍛煉，讓受訓老師得到有效的提高，培訓機構在每一個環節都認真做好了周全的部署與安排。一學期的實習時間，為師范生適應、體驗、總結提供了充足的時間，也讓他們有機會感受到了校園的文化、充分參與到學校教育的每個活動。另外，置換教師也利用一學期的時間，在高校和研修基地學校完成理論到實踐，再到成果總結的過程。在此培訓中，由于有師范生的頂崗實習，受訓教師不再擔心教學任務和班級管理工作，全身心地投入到培訓中去。這樣的培訓不只是流于形式，真正體現了置換脫產研修這種模式的實踐品性，也體現了教育的實踐品性，取得了師范生有效實習和教師有效培訓的“雙贏”效果。

（四）按層級分班，有針對性地制定培訓內容和方式

培訓方案做到了理論聯系實際。在培訓前，培訓機構也對受訓教師和學校現狀進行了調查研究，從小學的實際情況出發，立足于受訓教師在教育教學中的困惑與需要，了解了教師的多元培訓需求，制定了不同形式的培訓方案，做到了教師與專家的互動，讓教師積極地投入到培訓中，提高了培訓的效率。在培訓前對置換教師進行了問卷調查，了解他們的職稱、教齡、教育教學水平、知識等方面的差異，根據層次來對教師進行了分班，與高校、教師進修學校等教師培訓部門做好了協商與銜接，綜合全面地設計出具有針對性的培訓方案與課程，對不同層次的班級進行了有針對性的培訓。讓受訓教師在多元化、多樣化、切實際的培訓中學有所得，真正地將領悟到的先進教育教學理念與方法應用到教學實踐中。endprint

（五）影子跟崗研修階段，切實將理論學習應用到教育教學工作

在整個置換脫產研修培訓過程中，第三階段“影子跟崗研修”是將理論學習應用到實踐的研修階段，教育行政部門、培訓部門和研修基地學校共同溝通與協作，建立健全完善了上下聯動機制，制定好了具體的影子跟崗方案，讓受訓教師不是作為旁觀者，真正地融入到了研修基地學校中去，和研修基地學校老師一起共同工作與研討，將教學實踐和教育研討落實到位，也將第一階段理論學習成果，適時地應用到了教育教學生活中，體現了理論與實踐的相融合，讓培訓不在只是流于形式。

置換脫產研修培訓整合了教育資源，實現了在職教育和高校教育的可持續發展。在過去，大學是教師踏上工作崗位之前，理論學習的場所，而中小學是教師教育教學實踐的基地，二者沒有必然的聯系，在教育體系中各行其是，沒有得到很好的結合。“置換脫產研修培訓”這個新興的教育培訓模式，讓二者有機地結合起來，充分地利用了教育資源。中小學教師利用大學這個理論學習的搖籃，為自己“充電”，接受先進的教育教學理念，為自己的教學實踐、改革作準備。而大學通過中小學教師的培訓反饋，一方面，反思總結現有的教育教學理論，更深入地探究解決教師教學實踐中的困惑的方法；另一方面，通過案例的收集，也為大學課堂帶來更多生動的教學材料。此外，中小學也為師范生提供了實習支教的場所，提高了高校師范生的專業素養。置換脫產研修培訓雖然是一個短暫的過程，但是從它的后期工作安排來看，它以培訓為載體，以經常性的交流活動為紐帶，將在以后開展長期持續的合作，發揮高校與中小學的各自所長，在共同的研討中增強合作意識，完善提高自身，促進教師的專業化成長。

“置換脫產研修培訓”是一種新的教育和培養模式，是一項復雜的系統工程，為教師專業化成長和優化師范生提供了一個可行的平臺，推動了師范院校教育的改革和基礎教育的發展，它開辟了教師職業培訓的新模式，加強了高等院校教育和基礎教育的對接和改革，也促進了高校師范生的人才培養模式改革。當然，作為一個新生事物，“置換脫產研修培訓”模式怎樣最大限度地發揮其優越性，怎樣讓這種模式成為一種可持續的，具有長久生命力的教育和培養模式，是值得我們在探索實踐與改革中需要實事求是、冷靜思考的問題。總之，“置換脫產研修培訓”——讓我們行駛在教師專業發展的“快車道”上！

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