批判性思維與大學(xué)英語教學(xué)整合的研究

陳雅蜜

批判性思維旨在培養(yǎng)學(xué)生從不同層面出發(fā)，理性看待事物，對所學(xué)的知識進行分析、評估和判斷，進而形成獨有的認知能力和創(chuàng)造性思維。現(xiàn)在的大學(xué)英語教學(xué)重視知識點的學(xué)習(xí)，忽略對語言綜合能力和寫作能力的培養(yǎng)，輕視學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致不少大學(xué)生英語綜合能力低下。要培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，就要對學(xué)生進行批判性思維的培養(yǎng)。本文嘗試通過研究改進大學(xué)英語的教育觀念、教學(xué)模式和教學(xué)方法來培養(yǎng)和提高大學(xué)生的批判性思維能力。

批判性思維大學(xué)英語教學(xué)整合面臨著各種各樣信息資源的不斷更新，人們必須用批判性的眼光對信息進行判斷、篩選、評價和分析，這樣才能在現(xiàn)代化進程發(fā)展過程中不斷提高解決問題的能力。把批判性思維整合到以提高語言交際能力為主的大學(xué)英語教學(xué)中，可以幫助學(xué)生有目的地對各種信息進行判斷、評價和分析，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而促進學(xué)生在英語教學(xué)過程中自主學(xué)習(xí)，并逐步培養(yǎng)批判性思維的習(xí)慣，提高學(xué)生的批判性思維能力。

一、批判性思維與大學(xué)英語教學(xué)整合的重要意義

由于現(xiàn)今大學(xué)的非英語專業(yè)英語教學(xué)在進行教學(xué)活動的過程中忽視批判性思維的培養(yǎng)，只注重語言層面的學(xué)習(xí)，極少涉及思維層面，特別是批判性思維層面的學(xué)習(xí)，造成很多大學(xué)生的語音語法能力很強，但交際能力和水平卻相當弱化。通過批判性思維與大學(xué)英語教學(xué)的整合，在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，能使學(xué)生學(xué)會用客觀的眼光、科學(xué)的觀點看待事物的發(fā)展。批判性思維是以馬克思主義哲學(xué)思想為指導(dǎo)，其可以幫助大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中糾正錯誤的思想，消除教師在教學(xué)中的誤區(qū)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語教學(xué)觀念，走出以知識傳授為主的教學(xué)誤區(qū)，有效提高英語課堂教學(xué)的質(zhì)量；還可以充分發(fā)揮英語教學(xué)在非英語專業(yè)的作用，更好地培養(yǎng)新時代綜合人才，實現(xiàn)高校教育目標。同時，能讓學(xué)生認識到批判性思維不是對一切事物的否定和批判，而是以邏輯性和科學(xué)性的態(tài)度探求事情的真相，以尋求學(xué)習(xí)的真理。這樣就可以讓學(xué)生有選擇性地獲取外界信息，對信息進行恰當評價并給出決策，從而有效避免學(xué)生被動地、全盤地接受外來文化。在大學(xué)英語教學(xué)中，如果無法與批判性思維有效地進行整合，就會形成學(xué)生被動接受知識的慣性，缺乏自主探究學(xué)習(xí)能力，從而在日后走上社會時質(zhì)疑自己的能力和判斷。

二、批判性思維與大學(xué)英語教學(xué)的有效整合

（一）教育觀念的轉(zhuǎn)變

在英語教學(xué)活動中，教師應(yīng)成為批判性思維的倡導(dǎo)者。要知道社會所需要的不是高校調(diào)養(yǎng)出來的只會一味地說“yes”，服從上級命令，毫無個人觀點的“高材生”。封閉、傳統(tǒng)、落后的教學(xué)模式早已與時代脫節(jié)，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，從發(fā)展學(xué)生的個性出發(fā)進行教學(xué)創(chuàng)新，是時代發(fā)展新型人才的需要，也是教師在教學(xué)過程中的首要任務(wù)。在進行教學(xué)活動過程中，教師不應(yīng)利用學(xué)生“學(xué)”的身份，來建立個人權(quán)威，向?qū)W生傳授自己所認為的權(quán)威知識，而是要充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，敢于把學(xué)習(xí)課堂交給學(xué)生，將探求知識真理的道路還給學(xué)生，做一個簡單的帶路人，讓學(xué)生在開發(fā)自己能力的道路上，通過實踐和老師的引導(dǎo)，開拓一條屬于自己的發(fā)展道路。教師作為知識的傳授者，應(yīng)該意識到在社會的發(fā)展歷程中，知識總是在不斷地更新著，不斷地被人所理解、所質(zhì)疑，學(xué)生是新知識的建構(gòu)者也是新知識的接受者，如果他們?nèi)狈α擞米约旱难酃饪创澜绲哪芰Γ敲此麄兙蜁黾颖簧鐣蕴膸茁省Ｋ裕谟⒄Z教學(xué)活動中，要充充分發(fā)揮英語自身交際能力的培養(yǎng)，恢復(fù)學(xué)生的課堂主人地位，讓學(xué)生在課堂中充分發(fā)展自身個性，久而久之，學(xué)生思維的敏銳性也會隨之得到發(fā)展，批判性思維自然而然也能得到不同程度的增強。

（二）教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師總給學(xué)生一種是高高在上，權(quán)威不可侵犯的感覺，學(xué)生總是在臺下呆板、被動地接收知識。要進行批判性思維與英語教學(xué)的整合，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育氛圍，進行和諧民主的課堂氛圍過渡。古語有云：“親其師，信其道”，對學(xué)生而言，只有當學(xué)生對你產(chǎn)生真正的信任時，他去會去接受你所傳授的知識，相信你說的道理。當教師與學(xué)生之間建立了真正的情感之后，就會產(chǎn)生一股強大的力量，從而成為教育上的動力。傳統(tǒng)的教育模式下，教師是進行教學(xué)活動的中心，是知識的傳授者，于是，教師就成為了高高在上不容置疑的權(quán)威者，學(xué)生則是盲目接受知識的被動者，嚴重缺乏批判精神。現(xiàn)代教育模式，教師和師生屬于一種民主平等的關(guān)系，彼此以相互尊重為交流基礎(chǔ)，教學(xué)的空間是一個和諧民主的氛圍。學(xué)生置身與和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍中，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生不再是被動地接受知識而是積極地參與到知識的學(xué)習(xí)中去。在這樣的情景下，學(xué)生可以暢所欲言，把自己的經(jīng)驗和經(jīng)歷過的趣事以及對事物的看法和所學(xué)的知識有效整合企業(yè)，自由發(fā)表個人觀點和看法，并從同學(xué)們和老師那里學(xué)到看待事物和問題的不同觀點，進而以客觀科學(xué)的觀點進行分析、判斷、辨別事物的本質(zhì)，建立起作課堂主人的信心和能力，改變語言學(xué)習(xí)本身枯燥無味的現(xiàn)狀。

（三）教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

在課堂上，可以通過師生之間、學(xué)生之間的相互交流方式進行教學(xué)，讓學(xué)生各抒己見，發(fā)表自己的看法。這有助于啟發(fā)學(xué)生從不同的渠道看待問題，發(fā)展學(xué)生的個性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。例如，在英語課堂上，教師可以通過組織學(xué)生進行小品表演活動等，讓學(xué)生在進行表演期間相互交流、相互學(xué)習(xí)，從而達到培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的目的。此外，教師還可以組織一些英語口語交流活動，讓學(xué)生之間可以通過英語口語相互交流自己的一些趣事、一些事物的看法以及學(xué)習(xí)方法流等，這樣，通過這種活動，學(xué)生既能進行口語表達能力的練習(xí)，又能通過相互交流獲得新的學(xué)習(xí)方法和思維方式，長期下去，學(xué)生的批判性思維就會在潛移默化之中不斷增強。

為了鼓勵學(xué)生能在英語教學(xué)活動中能積極思考、自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中探索創(chuàng)新培養(yǎng)自身批判性思維能力。教師可以嘗試在教學(xué)中引入激勵機制，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己看法，敢于用自己的觀點去回答問題，看待事物。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以引入一些比較新穎的，具有開放性和爭議性的問題，通過舉辦辯論賽，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在觀點看法，鼓勵他們用自己的觀點去對事情進行點評。

三、結(jié)論

實踐證明，批判性思維與大學(xué)英語教學(xué)的整合，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，改進師生關(guān)系，活躍課堂氣氛，符合大學(xué)英語教學(xué)中增強學(xué)生語言交際能力的綜合發(fā)展目的。通過批判性思維與大學(xué)英語教學(xué)的整合，在教學(xué)過程中形成對學(xué)生批判性思維的訓(xùn)練，對學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展具有重要的意義。

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本文系河北省高等教育學(xué)會2013年度高等教育科學(xué)研究項目（項目批準號：GJXH2013-105）。endprint