基于“校地合作”模式的畢業設計指導方法探索

楊 霞

(云南藝術學院設計學院，云南 昆明 650500)

基于“校地合作”模式的畢業設計指導方法探索

楊 霞

(云南藝術學院設計學院，云南 昆明 650500)

以云南藝術學院設計學院環境設計專業為例，對本科階段畢業設計的“校地合作”主題創意活動進行了研究，從當今云南地域文化與民族特色設計的發展新趨勢和新應用出發，圍繞云南各個城市，分析了具有不同民族特色與文化的城市現狀，為景觀環境再生設計提供思路。

校地合作，民族環境，再生設計，畢業設計

1 “校地合作”模式的背景

在城市化加速發展的現實條件下,城市化的結果帶來的必然是覆蓋地域精神和民族文化，同質化成為一種新危機。如何讓云南文化在這場大變革中保留住其獨特性和個性，是環境設計重要的課題。反省云南城市“均質化”和民族特色“趨同化”，傳統民族文脈的延續與保護，資源、生態與社會的可持續發展等問題與矛盾時，環境設計不能不自省。民族特色環境設計簡單地復制和裝點已遠遠不能與時代同步，關鍵是如何探索民族文化傳統中的精神實質和文化內涵，在設計中與現代融為一體，互為生動。如何保護民族村落、本土文化特色，運用民族文化和元素進行景觀環境再生設計的重要性也漸漸凸顯。云南藝術學院設計學院環境設計專業，本科階段畢業設計的教學模式，通過十年的“校地合作”主題創意活動，著重從當今云南地域文化與民族特色設計的發展新趨勢和新應用為出發點。“校地合作”模式的畢業設計，要求學生對云南各個城市的真實場地進行勘察和調研，培養了學生的場所系統分析、總體規劃、節點詳細設計、實物成果制作等各方面的綜合能力。基于這種模式的畢業設計不僅強化畢業生的文化繼承者的屬性，及時學習和了解設計趨勢，熟練掌握設計技能，為新時代的社會進步，以及弘揚民族文化同步共進。

2 “校地合作”模式的選題

綜合上述原因和現實問題的思考，我們決定了以下這樣的畢業設計課題：圍繞對象是云南各個城市，挑戰具有不同民族特色與文化的城市現狀，從當地實際出發，大膽探索，大膽實踐，利用所學的專業知識結合實際場地，真正的做出一些有實踐意義和有地域價值的設計。民族特色環境設計不是拋棄傳統，而是對民族文化、傳統、歷史的共同延續，這是一種創新設計，是現代與傳統的結合，是民族特色在環境中的再生。只有這樣，環境設計畢業生的設計重點才能開始從現代都市轉向云南民族村落村寨，從熱鬧的商業街區轉向古城舊巷，從大都會風格設計轉向民族特色設計，轉向考慮當地民族文化、傳統、歷史的再生設計。

3 “校地合作”模式的畢業設計過程

從接到畢業設計課題任務開始，除了由指導教師引導設計思路和設計方向，更應該注重以畢業生為主體，展開發散性思維并積極創新，完成畢業設計的全部過程。畢業設計正式展開安排在第四學年第二學期，即本科階段第8個學期，前期調研及資料收集提前到第7個學期及寒假時間完成。

3.1 前期準備階段

1)場地考察調研與分析：時間安排在第七學期第15周～第18周。場地考察調研與分析是畢業設計前期必須經歷的和重要的步驟，目的是讓畢業生深入真實現場進行勘察與必要的測量，為后期設計收集直觀的現場資料。在感性認識場地的基礎上，進行理性認識過程，對場地特色與現狀進行資料收集并分析。在這個階段，學生以設計小組的方式對民族特色(文化、風俗、色彩、建筑)、基地自然資源、現狀條件等進行分析，并整理各類資料及現有圖紙，并進行小組之間的匯報交流。只有通過這樣的現場勘察及調研，才能對基地所處的城市民族特色與自然環境有透徹的了解和掌握，理解設計項目的特征和現狀。因為場址所處地域的多樣性與復雜性，如果不進行深入且全面的勘察，對于設計項目的信息和現狀缺乏了解，整個畢業設計就很難正常展開及深化。

2)深入調研分析及案例研究：在對基地特色與現狀進行資料考察調研、收集與分析的基礎上，進入深入調研分析階段，并提出問題。時間安排在第七學期寒假、第八學期第1周～第3周。在解決各種問題的同時，學生從多視角了解不同的規劃設計案例在設計方案中的體現等，大膽創新，運用最新的設計理念及技術支撐，還可以提出各種可能的后現代的設計方法。此階段是以提出問題為導向的教學思路引導學生進行思考，并結合國內外優秀案例，進行分析和對比，這是在具體展開設計前的一個重要的階段。

3)設計目標與計劃確定：在資料收集案例研究過程后，進入設計目標、計劃確定階段，時間安排在第八學期第4周～第6周。這一階段主要問題包括對設計地區上層規劃設計進行解讀、如何確定規劃設計目標和計劃等。在綜合以上研究分析的基礎上，將項目地塊中存在的優勢、劣勢、重點與難點，通過調研分項列出來，然后運用系統分析的方法，最終確定設計目標。

3.2 中期展開階段

1)規劃設計：確定畢業設計項目的設計目標和計劃后，進入規劃設計階段，時間安排在第八學期第7周～第9周。設計小組畢業生根據前期現場調研的資料與分析研究，綜合考慮項目的文化、民族、生態和藝術等因素，開始進行總體的規劃設計工作。這個階段的重點是考慮總體空間關系和各個功能分區設置，包括使用人群對這些規劃空間和功能的感受和體驗。規劃設計內容包括：展示場地民族文化及元素、場地改造與現有資源的利用、旅游開發以及功能分區設置等子課題。這些子課題之間是相互影響與相互作用的，如何宏觀和整體地解決出現的問題是對于設計小組的一個挑戰。規劃的過程需要具備團隊規劃設計技巧和能力，同學間的團隊合作精神顯得尤為重要。對于每位學生的設計構思，要逐一介紹，進而引導設計小組內部討論，最后指導教師點評指出其設計的優勢及存在的問題。首先在設計小組中挑選一名統籌規劃能力較強的同學，由他負責對整體項目的把握，確定總體空間形態和功能分區，并組織協調小組中每個畢業生各自負責某一區域的規劃設計工作。從項目的總體規劃到每個功能分區規劃，都經過多次反復推敲及修改，使整個設計更趨于可行、理性，也使項目規劃設計更具備可行性。2)節點詳細設計：這一階段采取學生匯報、指導教師與設計小組研討相結合的教學形式，時間安排在第八學期第10周～第13周。節點設計是對于各個空間的細化，是基于對于所做項目的場地情況、設計目標和計劃、功能分區、規劃結構等有了全面深入的理解和分析后，場址的具體空間形態的細化。同上個階段需要整個團隊合作能力不同的是，在詳細設計階段中則要發揮小組中各個畢業生獨立思考及設計的能力。這個教學階段還需教師指導激發學生學習的主動性，培養勤查資料、熱烈討論、獨立自覺解決問題的能力。鼓勵每個學生盡可能突破以往課程作業的套路與慣性思維，使設計體現創新性。本階段主要是從微觀層面上研究、探討設計立意在建筑、室內環境、廣場、小品、配套設施的具體應用,功能分區中具體空間形態與形式造型,小品設計,配套設施等問題。

4 結語

以畢業設計為契機，實行“校地合作”模式的合作方式，整合地方特有資源，結合地方民族特色，鼓勵學生研究及創作出有地方特色的環境設計作品。并對云南各個城市的獨特民族特色環境開始了系統的分析和思索，并找到最好方法加以設計、改造和再生，提升城市綜合環境和形象，實現城市民族與地域文化景觀復興與再生的目的。

[1] 楊 霞.云南民族特色景觀環境再生設計——以尋甸“三月三”濱水公園景觀規劃設計為例探討景觀畢業設計[A].民族文化與設計創意——云南藝術學院設計學院校地合作實踐探索文集[C].2014.

Inquiry on graduation design guiding methods on the basis of “the combination of colleges and local education governments”

Yang Xia

(CollegeofDesign,YunnanCollegeofArts,Kunming650500,China)Abstract: Taking the environmental design major of Design College of Yunnan Arts College as an example, studies the graduation design activity with “the combination of colleges and local education governments” as the theme, starts from current Yunnan regional culture and nation specialties design， on cities in Yunnan province, the paper analyzes urban status with various urban features and cultures, so as to provide some ideas for the landscape environmental regenerated design.

the combination of colleges and local education governments, national environment, regenerative design, graduation design

1009-6825(2015)02-0239-02

2014-11-09

楊 霞(1981- )，女，碩士，講師

G642.0

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