談外國建筑史教學模式改革的試驗方法

楊力維 張秋萍

(浙江農林大學,浙江 臨安 311300)

談外國建筑史教學模式改革的試驗方法

楊力維 張秋萍

(浙江農林大學,浙江 臨安 311300)

闡述了浙江農林大學建筑學專業的外國建筑史課程的教學現狀、教學目的，并根據教學內容提出了合理安排建筑史課程、調整課程結構體系、改進教學方式等教學方法，以探索出更為高效有趣的教學模式。

外國建筑史，建筑學專業，教學模式，改革方法

1 針對現狀——看清外國建筑史教學問題

在浙江農林大學，建筑學專業是從2006年才開始創辦的，非常短的辦學歷史使得建筑學專業的相關學科課程設置，課程的課時安排，課程的上課形式，課程的考核形式等各方面并沒有一套完備的教學模式。筆者在浙江農林大學任教外國建筑史課程，針對該課程，通過實際教學經驗總結，發現教學中主要存在著以下問題：

1)上課內容過于依賴課本。在國內的外國建筑史課堂教學中，普遍存在過于依賴課本的問題，甚至完全按著課本上的段落寫教案。建筑史其實有很多種寫法，涵蓋范圍非常大，課本由于篇幅有限不能全方位覆蓋，還需要教師對學生進行拓展教學和大量課外讀物閱讀的引導。

2)上課方式過于傳統。外國建筑史的教學作為一門重要的理論課，目前在各大院校的教學方式上還是采用傳統傳授型教學居多，忽視了與學生的交流，而信息量很大的教學內容會讓學生接受起來頗為吃力。在課堂上和課余時間，學生習慣了被動式的教學，而不會去主動思考，忽視了學生自我能力的培養。

3)教學中忽視綜合能力的培養。目前，外建史設計教學往往停留在注重培養學生對理論知識的掌握，而面對實際工程中綜合問題的處理能力則相對較弱，不知道如何運用學習到的各種知識使自己的設計更趨合理與完善，常常是被動的認識與處理。

2 確立目標——回顧外國建筑史教學目的

針對這樣的教學現狀，筆者認為有必要重新認識外國建筑史的教學目的。外國建筑史課程自20世紀20年代開始已陸續在我國各高校建筑系設立，作為一門建筑學專業學生的必修基礎課程，使學生們廣泛了解各個國家各個時期的建筑特點、發展過程、形式淵源，從而進一步聯系自己的實際設計過程，古為今用，明白在當代環境中應該有怎樣的一個設計思考過程，是成為一位合格建筑設計師的必修課程。

另一方面，我們需認識到本科階段的建筑學專業并不等同于建筑設計專業，作為建筑學本科教育的基本目標是培養合格的建筑師，畢業生既能夠從事設計工作，也能夠通過繼續深造去從事建筑學專業領域的理論研究、教學和管理工作。因此對于建筑學本科教育來說，需要讓學生明確自身的追求和興趣，從而進一步明確學好建筑史的必要性。由此提出以下課程目標：

1)教學內容更加豐富。教學內容不應該只停留在課本上，應該廣為吸取其他關于西方建筑史的精華，整理出一套更加有邏輯的理論體系傳授給學生。并且尋找大量的圖片、視頻資料，使學生全方面地對各個時代風格有更清晰的認知。

2)上課方式多元化。傳授式教學有利也有弊，利在可以以最快的速度傳遞最多的知識，弊在學生很難快速消化。外國建筑史內容很多，全部摒棄傳授式教學是不現實的，應該將傳授式與互動式教學結合起來，比如提問、分組討論等等方式，都可以經常激發學生的思維，讓學生有一些自我思考的時間，課堂也會生動有趣很多。

3)加強綜合能力培養。傳輸知識只是一個過程，最終的結果還是希望學生能將知識加以應用，畢竟建筑學是一門應用型學科。在教學中安插一些能力培養，比如讓學生自己上臺來講一些自己的想法，或者甚至可以根據課堂內容做一些小設計，都有助于將生硬的知識變成自己的能力。

3 根據內容——探索外國建筑史教學方法

3.1 建筑史課程前置

在我校，外國建筑史這門課程被安排在第三學年即大三期間學習，和國內大部分建筑學專業一樣。學生在第一學年學習基礎課程，在第二學年開始設計課程，做了一年的“建筑設計”之后才正式開始了解建筑的創造史、發展史。然后從第三學年開始一大波古代現代建筑襲來。造成的后果便是學生在起初迷惘時不斷追問的“建筑是什么”沒有得到系統的回答，認為建筑就該是自己做的那樣。

建筑史對于建筑學專業就像是一門啟蒙課，誰都不是生來就能做建筑的。學生在進入建筑學學習時，對于本門課程的由來發展等方面需做一定了解，由建筑的發展史引導學生思考建筑從哪里來，發展往何處去，建筑是什么，為什么要學習建筑等在學習過程中必須要思考的問題，由此讓學生有更好的思想準備。同時一位成功的建筑師絕不會只憑自己的個人意愿去做建筑，他必然會經過一個漫長的積累過程，而這其中對于建筑歷史和歷史建筑的了解會在初期幫助他更快更系統地進入并了解這個專業。

在此，以我國同濟大學建筑學對于建筑史課程的安排為例，闡述切實可行且更為科學的課程編排：即在大學一年級設置建筑歷史課程，將中外建筑史的整體脈絡和大致建筑歷史讓學生有基礎了解；然后在大學三年級再次設置中國建筑史和外國建筑史等建筑歷史課程使學生對建筑史有更為深入的思考，這樣一個由淺入深的學習過程使學習更為扎實，也體現其重要性。

3.2 課程結構體系應時做出調整

目前，外國建筑史的必修課程教材包括兩部分內容：外國建筑史(19世紀末葉以前)和外國近現代建筑史[1，2]。由此，在課時分配上課程被生硬地分成了兩個部分，每個部分各占24個課時。這樣對于兩部分并不均等的課程內容來說設置得很不科學。在浙江農林大學建筑學專業課程中，已有《當代建筑思潮與流派》課程，故筆者對于當代建筑只需做大概梳理即可，使其與現代建筑做銜接。在此，筆者在教學過程中通過對內容的整體把握提出以下改進意見：

1)增加外國建筑史(19世紀末葉以前)部分內容至26課時。外國建筑史(19世紀末葉以前)部分的內容是離我們最遠的，學生在前兩年的學習中接觸的機會相對近現代建筑史會比較少，由此在理解上會相對困難，同時19世紀末葉以前的建筑發展史講述的是外國建筑的起源，幫助學生擁有一個更為完整和條理清晰的建筑發展史脈絡至關重要。根據其內容，在一些難理解的章節更需要配以足夠的圖文來講解，除了教材配給的圖片文字之外，查閱網絡資料補充與內容相關的故事來引發學生的興趣點，甚至可以把自己在出國旅游時實拍現狀照片或者視頻給學生以既視感，由此達到事半功倍的效果。

2)近現代部分課時維持24課時。關于近現代建筑史部分的內容，是以工業革命為初始，以密斯·凡·德·羅和勒·柯布西耶等幾位大家最為熟識的現代主義大師經典理論和作品為發展主體，并在20世紀50年代形成多元化的建筑思潮。經過前兩年的學習，學生對于其中的主要人物和事件都有較多的接觸機會。更有學生將此期間的諸多大師當成學習的對象，以興趣為助力，將被動學習變成主動學習，而此時教師的工作則是更科學的引導，幫助理出脈絡，形成大綱，同時可以與學生開展更多互動，展開相互式學習，進一步加深理解。

3)適當增設當代建筑部分2課時。當代建筑是發展中的建筑，如今技術上等多方面發展快速使建筑的發展呈百花齊放、快速迅猛之勢，而這部分的大量建筑也將成為歷史的一部分，把握當下最新理念發展和科技發展的脈搏，使學生擁有更為發展的眼光，激發學生的創作與時俱進。

而關于這部分在此只是起到銜接作用，關于當代建筑絕不是2課時可以講述完的，故在此只為《當代建筑思潮與流派》課程做鋪墊作用，幫助學生形成整體的思維脈路。

3.3 教學方式與時俱進

1)課堂上互動增加。除了傳統的傳授式被動式教學方式，在課本內容外，一些關于建筑學方面的資料讀物，影視作品均可用以調節課堂氣氛和教學節奏。

在古代或現當代的某些較難理解的章節，可鼓勵學生開展自主學習，如組織Group work，將內容分成幾部分，讓學生分組自主學習各自部分，然后輪流講解，由此可以看到學生的思考，老師則在最后梳理內容，進一步綜合內容，對學生講解過程中的錯誤理解需及時指出。在這樣的過程中，學生加入了自己的思考，學習效果必然優于單純的傳授式教學，由此堅信“一切建筑史都是思想史”。

2)課堂外也可適當溝通。組織學生Field trip。建筑學的學習是一個積累的過程，對于建筑的本質空間的認識，更以實地的考察為最佳。走出校門，充分利用地區優勢，可赴杭州、寧波、上海、南京等地充分感受現代及當代的建筑魅力，杭州美術學院象山校區、寧波博物館、良渚文化村等均為可觸可及的學習對象。而這樣的學習過程切忌走馬觀花式學習，這樣的過程完全可以作為建筑認識方法的培養過程，讓學生帶上四個“W”和一個“H”，即“what”——這是什么，“when”——什么時候，“where”——什么地點，“why”——為什么，“how”——如何做。這樣一個詢問方式可以把建筑的學習方式養成，在接下來的每個建筑都該有這樣的求甚解的精神，那么對建筑的理解才能更加全面，自己在做設計的時候也就有理可循而非頭腦風暴。

開展建筑時裝秀party，可以讓學生以古代或現代的建筑為模型，用環保紙質廉價材料制作時裝模型，進行走秀或展示活動，一方面增加學生興趣，激發學生創作思維，另一方面培養學生動手能力，加強綜合能力的培養。

QQ，微信朋友圈等時下流行的共享平臺共同分享一些資料，以不一樣的交流方式，讓學生帶著社交的心態開展師生互動。這樣的方式并不會占用太多教師的課余時間，同時給老師和學生拉近距離，有利于課程的展開。

3.4 考核方式從學生的角度出發

學習終歸是自己的，那么對于學生，過多的理論知識背誦記憶并不能在考核之后體現學生真正學到了多少，同時，死記硬背在短期內有一定記憶效果，但是在考試之后留在學生腦中的必然所剩無幾，所以筆者從自身的學習經驗出發，認為只有理解了的知識才是自己的知識。由此，筆者將考核內容分為平時作業和期終考核兩部分，平時作業中以設置幫助學生理解知識為主的內容為重點，平時成績占40%，期終成績占60%。

4 結語

外國建筑史是一段悠久的歷史，筆者窮盡一生也無法完全詮釋這其中的曲折故事。作為老師，對于建筑史以及建筑史相關中西方經典名著均應仔細拜讀，而現行的相關建筑刊物也需及時關注，以在提高自身知識的同時開拓學生思維，提高課堂質量。建筑學是一門綜合性學科，外國建筑史作為一名建筑學生必須掌握的一門課程，也為將來成為一名優秀的建筑師打下扎實的基礎，而如何引導學生更好地學習這門課程，還有很多方法可以去探尋，也將有一段很長的路要走。

[1] 陳志華.外國建筑史(19世紀末葉以前)[M].第4版.北京：中國建筑工業出版社，2010.

[2] 羅小未.外國近現代建筑史[M].第2版.北京：中國建筑工業出版社，2004.

[3] 劉先覺.外國建筑史教學之道——跨文化教學與研究的思考[J].南方建筑，2008(1)：28-29.

[4] 劉先覺.再論外國建筑史教學之道[J].A+C，2009(11):41-47.

[5] 劉松茯.分段解讀——外國建筑史教學筆記[J].華中建筑，2006(6)：127-129.

Research on teaching mode reform ofForeignArchitecturalHistory

Yang Liwei Zhang Qiuping

(ZhejiangA&FUniversity,Lin’an311300,China)

The paper illustrates the teaching status and teaching aims of the course ofForeignArchitecturalHistoryfor Architecture Major of Zhejiang A & F University, the paper points out some teaching approaches by arranging courses for architectural history, adjusting course structural system and reforming teaching approaches, so as to explore more effective and interesting teaching models.

ForeignArchitecturalHistory, architecture major, teaching model, reform method

1009-6825(2015)02-0252-02

2014-11-03

楊力維(1984- )，女，碩士，助教； 張秋萍(1992- )，女，在讀本科生

G642.0

A