估算課后的反思

劉艷麗

摘要：作為教師，我們要不斷地反思。當堂課上學生出現一些狀況時，我們要想一想，教材編排的用意，要站在學生的角度去理解出現狀況的原因，及時地處理，讓我們的學生遠離思維的誤區，快樂的學習，這是我們教師應該盡的最起碼的義務。

關鍵詞：估算 教材 二年級 反思

給二年級的孩子上過一節課，題目叫做《有多少個字》，這一節課的內容主要是估算，是給一篇文章估算一下大約有多少個字？學生有的回答大約100個字，有的回答大約1000個字，答案很懸殊。對于這兩個答案，我還是可以接受的，二年級的孩子，對于100、1000的概念還是很模糊的，因為在他們的腦海中還沒有初步的估算的方法，也沒有形成良好的數感。因為聽到了一個學生說大約100個字，于是另外一個學生就說我看大約99個字，我看大約101個字……對于這樣答案，是我意料之外的答案，我沒有想到學生會這樣回答，就算不知道估算的方法，答案也不能99個啊，難道是一個一個數出來的嗎？估算不等于亂說。如果是數出來的就失去了它的意義。下了課我的情緒一直沒有平靜，為什么學生會出現這樣的答案，我不得不反思一下了。

于是我翻開數學課程標準，細看了起來，因為我想給自己找到這樣的一個答案：教材中為什么要安排估算這樣的內容？對于這樣的內容教師應該怎么授課學生才更容易接受？學生學習這部分內容有什么用？帶著這樣的問題，我一邊看一邊思考，慢慢的我的心情平靜了下來，因為我意識到了，出現這樣的狀況的原因更多的在于教師自身對于估算的認識上。為了培養學生的數感，培養學生的估算意識。作為教師的我們首先要重視估算教學，將估算意識的培養作為一個重要的教學目標。在教學設計時，首先要考慮教學目標，如果把目標定位在做一些機械的訓練，可能就會給學生形成一種錯誤的定勢。我們要把培養學生的估算意識、近似意識，作為重要的教學目標來實施。

《數學課程標準》指出，數感主要包括：能在具體情境中把握數的相對大小關系；能為解決問題選擇適當的算法；能估計運算的結果并對結果的合理性作出解釋等。而學生形成良好的估算習慣，有助于他們對數、問題及結果的直覺感受，從而使事物的樣態更加清晰及準確，進而培養學生的數感。課標中說的很清楚，只是作為年輕教師的我，還沒有徹底的領悟。

知道了教材中編排這部分內容的用意。那學生學習估算有什么用呢？在什么情況下要估算？對于這個問題，我細細的翻看了一至五年的教材，我發現真的有好幾處都安排了估算的內容，比如，《組合圖形的面積》一課，設計了這樣的問題，小華家鋪地板，圖形是一個組合圖形，首先教師可以設計這樣的問題：42平方米的地板夠用嗎？我想這樣問題的設置非常貼近實際的生活。當我們自己家裝修鋪地板時，是否應該有一個簡單的預算呢？這樣的預算會為我們節省很多的用料。這不就是一個生活實際的運用嗎？再如，《衛星運行的時間》一課，在計算114×21時，學生初次接觸三位數乘兩位數時，教師首先讓學生估計一下大約需要多少時間，學生掌握了估計的方法后，知道了要比多少分鐘多，要比多少分鐘少，這樣就知道了結果要在什么范圍內，當學生出現的答案偏離了這個范圍，學生很容易就知道了自己的答案是錯誤的，計算中估算可以檢驗自己計算的是否準確。現在孩子大多都有馬虎的缺點，我想這也是避免學生出錯的一個好的方法。

既然估算有這樣的好處，教師在教學此內容時應該如何實施有效的教學，才能讓學生更容易接受。

首先，教師要對該內容足夠的重視。這樣的課不能隨便說說而過，要精心的設計，要讓學生知道它的重要性，正確的理解。其次，根據實際問題選擇合理的估算策略，掌握正確的估算方法。《有多少個字》一課，估計一篇文章有多少個字，教師引導學生可以先數出一行有多少字，然后數數有多少行，湊整加起來就可以；也可以引導學生分段進行估計，由部分估計整體……估計方法是多樣的，但是一定不能沒有根據地亂說。學生掌握了合理的方法，明確了估算的意義，那么這樣的課學生才會有更大的收獲。

用力只能做好，用心才能優秀。作為教師，我們要不斷地反思。當堂課上學生出現一些狀況時，我們要想一想，教材編排的用意，要站在學生的角度去理解出現狀況的原因，及時地處理，讓我們的學生遠離思維的誤區，快樂的學習，這是我們教師應該盡的最起碼的義務。