教學生“身臨其境”寫作文

趙麗揚

摘要：多年的教學實踐使我體會到：采用“身臨其境”教學法，根據教材和作文題材創設情境，把學生帶入情境，為學生提供具體生動的語言環境，使語言訓練和發展智力二者統一在情境教學中，是行之有效的手段。

關鍵詞：小學作文 寫作文 有效手段

生活是語言的源泉，有生活才有語言。可以說，離開了具體的生活情境，一個人在孩提時期無法學會語言，少年時期也是無法學好語言的。而且情境教學具體形象，為低年級學生喜聞樂見。

通過圖畫、攝影、音樂和文學語言的描繪這些藝術的手段，再現教材提供的情境，讓學生體會教材語言的準確、鮮明、生動。過去，講讀課運用的“發胖式”的分析法，確實流弊很大。它的癥結是把文章搞得支離破碎，破壞了文章的意境和整體的美，減弱了教材的感染力，孤立地講授基礎知識。而情境教學，可以把學生帶入情境中去，促使學生細致地觀察了解客觀事物，深切體察自己的感受，從整體上去理解詞句，加深對教材的領會。通過師生動作的演示，創設和教材有關的情境，進行語言的基本訓練。

在教課文時有效地使用“提示語”能引起學生的注意，促使他們在日常生活中注意觀察周圍人說話時的種種神態動作，從而引導學生學習運用提示語，我設計了兩個情境，兩個動作。一是指名一個學生演示動作：歡蹦著進教室，同時說：“我們班上得紅旗啦！我們班上得紅旗啦！”一是我自己微笑著說：“小朋友好！”分別訓練說一句描寫人物說話時動作、神態的句子。演示時，全班學生一個個凝神視之。從他們的面部表情可以知道，此時，他們的大腦皮層形成了優勢興奮中心。這種興奮性越高，注意力就越集中；注意力越集中，觀察得就越持久，越真切。這就向學生提供了鮮明的感知材料。加之要求把觀察所得表達出來，這必然促進學生思維力、想象力、記憶力得到全面發展。學生積極思考，竭力從他們胸海中“詞語小倉庫”里挑出一個個合適的詞語加以描述：“××連蹦帶跳地說：‘我們班上得紅旗啦！”“××歡天喜地地說：‘我們班上得紅旗啦！”“李老師滿面笑容地說：‘小朋友好！”“李老師親切地說：‘小朋友好！”用了十多個不同的詞語來描寫人物說話時的神態動作，促使他們把詞和形象結合起來了。而那種干巴巴的文字形式上的變換和組合，學生不僅索然無味，而且收效甚微。學生學習的興趣，得不到進一步的培養。

因為學生在觀察、感受時，管形象思維的大腦的右半部興奮，觀察后，用語言表達情境時，管抽象思維的大腦的左半部興奮，這樣大腦兩半球交替興奮、抑制，就可大大挖掘大腦潛在的力量，在輕松愉快的氣氛之中學習語言，而不致感到疲勞。

結合教材或作文，把學生直接帶入生活的真實情境中去，讓學生進行口頭作文和書面作文的訓練。這種身臨其境教學法，往往是從觀察入手，使學生獲得豐富的感知材料。學生童年的生活是豐富多彩的，認真的觀察有利于他們有感而發，觸景生情。我帶學生登高望遠，讓學生認識家鄉的美景；教學“春天”的一組教材，我帶他們到公園的花叢、草坪、樹下、水邊找春天；秋天來了，我又結合課本中有關秋天的內容，帶他們去觀察莊稼成熟了的豐收景象；初冬時節，我又帶他們到野外、到農家院和田野里去認識初冬特有的景象，引導學生更好地感知教材。

帶學生去觀察大自然，就是帶學生去認識世界，激起學生對大自然的熱愛。世界上再沒有比大自然更好的教師了，因為她能教給你無窮無盡的知識。所以大自然絢麗的畫面，是我常常選取的情境。情境要讓學生感知，才有所表達。感知目標鮮明，才便于學生進行對象的分析、綜合；對象的分析、綜合的過程，正是學生智力積極活動的過程；而智力活動的過程，便是學生內部語言發展的重要過程。事先，我總是一個人到野外去，認真選取感知目標，并從景物遠、中、近的層次確定觀察的角度，安排合理的觀察順序。

確定了感知目標，還得考慮好帶有啟發性的導語和提問。例如：我帶學生觀察秋天的景色，帶領他們到農家院觀察一大片絲瓜棚。指導他們先看棚上的花的色彩、形狀和花上飛舞的蝴蝶，然后看棚下的瓜，向學生提問：“你們看，那大絲瓜該多大啊。你們的手臂和它比比看，哪個粗？”“那些小絲瓜躲到哪兒去了呢？”這些導語和提問，激起了學生的想象和思維，使他們觀察得精確，表達的內容也就具體了。學生這樣描述絲瓜：“我們來到農家院里，眼前是一片絲瓜棚，棚上開滿了一朵朵小黃花，真像一只只金色的小喇叭。棚下掛著一條一條大絲瓜，有的比我們的胳膊還粗呢！小絲瓜呢，它比不過大絲瓜，就不好意思地躲到綠葉背后去了……事先考慮好導語和提問，指導學生觀察時才能心中有數，有的放矢。

當然，這也不是一成不變的，有時還要因時制宜，讓學生去攫取那些充滿生活氣息的情境。經過一段時間的訓練，學生作文時就無須搜索枯腸，他們的作文雖然短小，總是言之有物，沒有空話和假話，很在生活的情趣。因為在情境教學中學生的智力和語言都得到了發展。