數學課堂煥發生命的活力

曹揚

摘要：傳統教育，把教師和學生的關系形象地比喻為“園丁”和“花朵”，“工程師”和“產品”，把學生主體的成長過程等同于“園丁”培育“花朵”，“工程師”設計“產品”的過程。而新《課程標準》則強調學生的主體作用，強調教師要有生命的意識，要以學生發展為本，強調童真、童心、童趣，強調教學過程是給生命注入知識，使課堂教學成為師生生命歷程重要的組成部分。

關鍵詞：課堂活力 教學活動 實踐體會

新《課程標準》強調學生的主體作用，強調教師要有生命的意識，要以學生發展為本。這無疑給曾經以“我是一名‘人類靈魂的工程師”而自豪、驕傲的教師們敲起了警鐘，它要求教師必須轉變教育觀念，巧妙地運用課堂教學藝術，真正地喚醒學生的主體意識，促進學生個體生命的充分自由發展，使課堂教學煥發生命的活力，下面結合小學數學教學，從引導學生的情感、思維、動作自主參與教學活動等方面，談幾點課改實踐體會。

一、解放學生，讓學生做學習的真正主人

新《課程標準》明確指出：“教師要調整學生積極的學習心態，激發學習的興趣?！薄霸谝欢ǖ姆秶鷥?，允許學生對學習內容有一定的選擇權利。”作為數學教師，當務之急的是思想上進行教育觀念轉變，探索開辟一條“輕負擔，高質量”的新路，從而能大膽地減少無效的作業，減少練習資料，從根本上卸掉學生身上的包袱。于是，筆者試著在不違反教學原則的前提下，學生喜歡怎樣學就引導他們怎樣學，學生喜歡做什么就多給做什么的機會，改變傳統教學中學生只聽不思維、不動口，教師動口講、不啟發的局面。

例如，在教學“數的認識”時，本人問了一個“你知道你所在的組有幾個人”這樣的問題，在等待學生的答案時，無意中發現一個學生東張西望地數，于是，我因勢利導讓他站起來數?？此麛档媚敲撮_心，我還讓他數班上的男生有多少人？女生有多少人？我還特地帶領學生走出教室，去數一數校園里有幾盆花，引導他們注意觀察校園里還有哪些物體，有意識地培養他們的觀察能力，讓他們意識到生活中時時處處有數學、時時處處用得上數學，從而培養學生熱愛數學的情感。

實踐證明，這樣的教學，能讓學生領會數學本身具有無窮的美妙，學生學得興奮、輕松又投人，既發展了學生熱愛數學的情感，又能更積極地投入到學習數學的過程之中。

二、提供嘗試機會，培養學生參與探索意識

傳統教學都是由教師精心設計出一系列邏輯嚴密的問題，采用一問一答的形式，牽著學生的思維往自己的教學思路上走，其結果只能是學生主體地位被忽略，學生的思維受到抑制，即學生雖然獲取了知識而沒有形成能力。如教學長方形的特征，有的教師習慣于先讓學生沿著長邊對折，量一量，得出結論；再沿著寬邊折一折，量一量，得出結論。這種教學過程表面上看似乎全體參與，全體動手，實質上是讓學生按教師設計好的步子一步一步走到終點的。這種流于表面的淺層參與，難以激發學生的自主參與熱情，如果能放手讓學生自己想辦法，自己動手操作，看一看長方形的邊有什么特點，留給他們思考的空間，他們也能夠從不同角度，用不同方法得出結論的。

如學習三角形面積時，本人設計了這樣的教學過程：先讓學生準備幾張平行四邊形的紙，并量出它們的底和高后，再提出一系列“把平行四邊形平均分成兩份，有幾種分法？”“所分出來的分別是什么圖形？試比較所分的兩個三角形有什么共同特點？”“它和平行四邊形有怎么樣的關系呢？你能求出其中一個三角形的面積嗎？”“要推導出三角形的面積公式，你行嗎”這樣的問題，通過讓學生動手操作，引導他們在比較中尋找圖形之間的聯系，抓住本質，尋找共同點，從而推導出三角形的面積公式。這樣的教學，既發揮學生的主體作用，又激活了思維，學到有用的思考方法。教師扶得過多，只會培養學生思維的惰性，反而不利于學生參與探索意識的培養。

三、創設問題情境，培養學生的創新意識

教育學家斯普朗格說，教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育正是它能把一個人格心靈“喚醒”，這是教育的核心所在。即是說教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力誘導出來，將生命感、價值感“喚醒”，一直到精神生活運動的根。可見，作為一名小學教師，在小學這個基礎教育階段必須要致力于培養學生的創新意識，設法點燃學生心中的創新火花，從而逐步培養學生的創新能力。這就要求教師要創設具有一定難度，需要學生努力而又力所能及的問題情境，通過藝術教學誘發學生的積極思維活動。

四、創造想象訓練的機會，培養學生的創新能力

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！笨梢?，培養學生能夠創造性學習，發展學生的想象力，使學生善于創造尤為重要。在教學中，教師要經常指導學生進行想象創造的訓練，從而點燃學生的創新之火。如本人在教學長方體的體積后，設計了這樣的一道題：把一個蘋果擺在講臺上，問“誰能求出蘋果的體積”，學生們起初愣住了，都說沒辦法計算出蘋果的體積。于是，我及時引導說：“只要把蘋果的形狀變成長方體，不就能求出來了嗎?！蓖瑢W們忽受啟發，紛紛議論起來，有的說，把它壓成長方體，再求出蘋果的體積；有的說，拿一把刀子來削，再割補成一個長方體，就能求出蘋果的體積；有的說把蘋果塞進一個長方體里，再求出蘋果的體積……我順勢引導學生繼續交流討論，鼓勵學生敢說敢想，并將討論作為課堂交流的主要形式，讓學生充分發表意見。終于有一個學生說：“把蘋果放在裝滿了水的長方體杯子里后，再拿出來，杯子里少掉的水就是蘋果的體積，這時，全班同學情不自禁都站來為他鼓掌。由此可見，教師創造一定的想象訓練的機會，讓學生能夠插上想象的翅膀，能使學生的積極性及靈感得到充分的發揮，迸射出創造性的火花。

總之，學生只有在情感、思維、動作等方面自主參與了教學活動，主體性得到充分的體現，課堂中的素質教育才能真正落到實處，課堂教學才會煥發生命的活力，從而促進學生個體生命的充分自由發展。