“教學做”一體化教學模式的應用分析

李開學　黃陽全　李瑞

摘要：高職教育“教學做”一體化教學模式的本質，是將“教師的教與學生的學”“教師的做與學生的做”“學生的學與做”融為一體，目標是教學做的內容與企業生產需求對接、人才培養規格與企業需要對接、人才發展與職業生涯對接，解決的問題是學以致用。通過國家示范專業——煤礦開采技術專業實施“教學做”一體化教學模式的成果，促進高職教學模式的改革。

關鍵詞：教學做 一體化教學模式 改革

隨著高等職業教育辦學規模的擴大、時間的延深，國家、社會對高等職業教育的要求愈來愈高。教育部要求各高職院校要“改革教學方法和手段，融‘教、學、做為一體，強化學生能力的培養”。“教學做”一體化教學模式是體現以教師為主導、以學生為主體的先進職教理念，是將教學、技能培養、職業資格鑒定有機融合，不僅提高了學生學習的主動性與動手解決問題能力，還提升了學生就業、創業和創新能力。

一、實施的必要性分析

上世紀20年代，偉大的教育家陶行知提出了“教學做”合一的教育思想。教育部對“教學做”教學模式等提出了明確的要求。分析我國高職教育，仍有以下不足。

1.仍受學科式教學模式的影響

多數從事高職教育的教師來自于高等學校畢業的碩士和博士生，雖有豐富的理論知識，但實踐動手能力有待提高，“教”比“做”優，重理論教學，輕實踐能力培養，課外以布置作業、批改作業為主，考試以筆試、理論知識為主，過程、技能、成果評價少，“教學做”未融為一體。

2.實訓條件有待改善

實訓室、實訓設備數量不足，設備維護與管理不到位，設備故障率高，實訓任務完成率低，實訓條件制約了“做”的效果。

二、模式的應用總結

我校開采技術專業，經過多年的教改實踐，已形成“能力模塊化，考證崗位化”的人才培養模式，從2007年起，全面實施“技能培養、職業資格鑒定、教學”一體化的教學模式，是“教學做”一體化教學模式的具體應用，并在相近專業中推廣應用。

1.搭建校企合作平臺，加強高職教學研究

校企合作是實施一體化教學改革的重要平臺，學校成立了校企合作辦公室，各專業成立了專業建設發展改革指導委員會，并積極開展工作。通過校企合作、產學研結合平臺，共同制訂人才培養方案、課程標準、教改方案，聯合開發編制一體化課程等，將企業的文化引入專業建設。

高職教學研究是教改的先導。“教學做”一體化教學模式涉及課程體系構建、課程開發、師資隊伍建設、實訓基地建設，教學內容、手段、管理等方面，是一項系統工程，為此，學校成立了高職教育研究所，組織教師對高職教育中出現的問題進行研究，解決出現的問題，把握高職教育的政策、理論、理念。

2.構建課程體系，編制一體化教材

通過深入行業與大中型企業進行現場調研，對專業畢業生崗位及崗位群所需的知識、能力、素質進行詳細的分析、專題討論，歸納提煉典型的工作任務，明確專業人才培養的知識、能力與素質結構，按崗位知識與能力目標，將典型工作任務與職業課程的一一對應，重新構建一體化課程體系，制定了職業課程標準，校企合作共同開發、編制一體化教材。我校開采技術專業，制定了1個市級鑒定標準，編制了8門課程的一體化教材，為實施“教學做”夯實了基礎。

3.加大投入，完善實訓室建設

學校利用國家示范建設的資金，建設集“教學做”于一體的一體化教學場所。構建了真實或仿真的職業氛圍，購置必需的教學實訓設備，建成了“1礦井、2基地、22實訓室”，開發了融講授、實訓、考評等一體多媒體專業教室，此外，還將企業文化氛圍融入到教室和實訓室，營造職業化工作環境，滿足項目實施的硬件要求。

4.強化“雙師型”隊伍建設

教學模式的不斷改革，需要一批適應“教學做”一體化教學模式的“雙師型”教師。為培養“雙師型”教師隊伍，學校采取的途徑有：每年安排教師深入一線，參加工程實踐；鼓勵教師通過技能鑒定成為高級技師；組織教師參加“三新”專項培訓，支持教師參加企業科技公關和技術研發；校企雙向兼職等。

5.制定教學管理制度

一體化教學對教師能力、教學管理、實訓室管理等提出了新的要求，為此，學校制定了中青年教師掛職鍛煉、一體化教學的組織與管理、質量過程控制和質量監控、職業課程評價與考核標準等一系列的制度和規定，規范了教學的行為。

三、主要成果

1.實現知識學習與技能實訓、教學場地與技能實訓場地、技能培訓與職業資格鑒定、技能培養與企業需求等的高度融全。

采用“教學做”一體化教學模式，不僅“教學做”在時空上融為一體，而且教學與實訓場地也融為一體，教學更突出適用性、應用性、針對性，實現學以致用，有效解決理論教學、技能培養與職業資格鑒定脫節的問題。

2.提高學生學習的主動性，提升教師的職業教育能力

在教師指導下，學生通過動手、腦等實踐教學活動，由被動接受到主動創新，在真實的實訓環境中去獲取知識，享受完成項目的成功樂趣，集體討論，提高學生發現、分析、解決問題的能力，增強學習的興趣。對教師而言，提高自身的職教能力，體會教學之樂。

參考文獻：

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