中學(xué)物理演示實驗教學(xué)的優(yōu)化策略分析

常雪蓮

摘要：實驗是中學(xué)物理課堂授課的重要內(nèi)容，其中演示實驗作為傳統(tǒng)的實驗教學(xué)形式，因直觀便捷的特點其應(yīng)用范圍更加普遍。隨著課程改革的深入，如何通過中學(xué)物理演示實驗教學(xué)的創(chuàng)新，提高學(xué)生對物理現(xiàn)象的理解，促進學(xué)生對物理知識與規(guī)律的掌握，幫助學(xué)生通過演示實驗培養(yǎng)觀察與思維能力，是當(dāng)前中學(xué)物理教師關(guān)注的重點。探討了中學(xué)物理演示實驗教學(xué)的優(yōu)化的策略，旨在提供一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理 演示實驗 優(yōu)化

一、中學(xué)物理演示實驗教學(xué)現(xiàn)狀

在新課標(biāo)的指導(dǎo)要求之下，中學(xué)物理在教材結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)了一定的變化，對于物理教學(xué)實驗環(huán)節(jié)的重視程度不斷提升，強調(diào)通過物理實驗提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究能力。但受當(dāng)前教學(xué)評價與升學(xué)考試等現(xiàn)實因素的影響，中學(xué)物理演示實驗課程仍然處于相對弱勢的地位，存在著實驗設(shè)備裝置不充足、課程課時無法保證、實驗方法技術(shù)相對落后等系列問題，制約著中學(xué)物理實驗教學(xué)水平的提升。

1.對中學(xué)物理演示實驗教學(xué)的重視程度不足

盡管素質(zhì)教育模式已經(jīng)實施了一定時間，中學(xué)物理實驗課堂教學(xué)活動已經(jīng)產(chǎn)生了一些積極性的變化，但傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響依然存在，以考試分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向的物理教學(xué)往往將物理實驗內(nèi)容放在理論知識講解與解題練習(xí)之后，對于物理演示實驗的重視程度不足，認(rèn)為這些演示實驗僅僅是在為學(xué)生展示一些基本的物理現(xiàn)象，在教學(xué)內(nèi)容安排與教研備課方面的投入不足，不能很好地結(jié)合演示實驗對物理知識進行拓展延伸，不能充分培養(yǎng)學(xué)生的探索與實踐動手能力。

2.對中學(xué)物理演示實驗教學(xué)的認(rèn)知不準(zhǔn)確

現(xiàn)在中學(xué)物理教學(xué)活動中，對于演示實驗課程地位的認(rèn)知往往存在著一定的偏差，認(rèn)為演示實驗僅僅是理論教學(xué)的輔助工具，是對課堂物理教學(xué)內(nèi)容的補充，不能將演示實驗放在物理教學(xué)中一個相對完整系統(tǒng)知識與能力體系位置上。但實際上眾多物理知識與規(guī)律的形成，都是建立在實驗的基礎(chǔ)之上的，可以說實驗是物理學(xué)科的基礎(chǔ)完全不為過。這種物理演示實驗教學(xué)地位認(rèn)知偏差，使得部分教師在實驗課堂上往往存在著走過場的思想，認(rèn)為演示實驗可做可不做，對于實驗教學(xué)理論與實驗操作細(xì)節(jié)的研究不夠深入，在物理演示實驗課堂上傳授的知識量十分有限，不能發(fā)揮演示實驗應(yīng)有的作用。

3.對中學(xué)物理演示實驗教學(xué)的內(nèi)容形式缺乏創(chuàng)新

隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷提升，信息科學(xué)技術(shù)給當(dāng)前的中學(xué)物理教學(xué)帶來了新的發(fā)展契機，結(jié)合數(shù)字化、多媒體技術(shù)進行演示實驗成為了當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)的發(fā)展趨勢。而當(dāng)前演示實驗教學(xué)存在的又一問題是對于新興教學(xué)形式與內(nèi)容應(yīng)用的滯后，在教學(xué)方法與實驗形式上缺乏創(chuàng)新，實驗設(shè)備裝置的改進沒有跟上時代步伐，不能充分利用計算機開展實驗教學(xué)活動。同時，在教學(xué)形式上，依然延續(xù)以往“教師做，學(xué)生看；教師講，學(xué)生記；教師考，學(xué)生答”的授課模式，學(xué)生在演示實驗課堂上的參與程度不高，不能獲得更多的觀察能力與實踐動手能力培養(yǎng)。

二、中學(xué)物理演示實驗教學(xué)的優(yōu)化策略分析

1.重視演示實驗設(shè)計和實施

中學(xué)物理演示實驗的課時安排相對較少，演示實驗操作過程相對緊湊，因此對實驗內(nèi)容進行科學(xué)設(shè)計，對實施步驟進行合理安排是優(yōu)化實驗教學(xué)的首要任務(wù)。教師應(yīng)深入分析物理實驗內(nèi)容與實驗涉及物理理論知識的聯(lián)系，將知識要點與實驗演示要點相結(jié)合，對實驗操作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行詳細(xì)講解，并以為基礎(chǔ)闡述實驗揭示的物理規(guī)律及其背后的理論知識，“說”到（講解）“做”到（演示），讓演示實驗的操作與講解形成連續(xù)的相互滲透作用，提升演示實驗課堂教學(xué)實效性。另外，教師可以在實驗課堂上，設(shè)置一些具有趣味性的實驗環(huán)節(jié)，在實驗形式與復(fù)雜程度上相對簡單，這些用時較少的趣味性實驗往往能夠有效啟發(fā)學(xué)生的實驗思維，激發(fā)學(xué)生的實驗參與興趣，能夠有效改變以往教師布置實驗任務(wù)，學(xué)生被動完成匯報的形式，活躍課堂氛圍，提升演示實驗教學(xué)效果。

2.鼓勵學(xué)生參與實驗準(zhǔn)備與拓展實踐

在當(dāng)前的中學(xué)物理演示實驗過程中，部分演示實驗在設(shè)備和材料等方面并不一定要在實驗室中才能獲得，在學(xué)生的日常生活中也能接觸的到。對于這部分演示實驗內(nèi)容，教師可以鼓勵學(xué)生參與實驗準(zhǔn)備，從自己身邊發(fā)現(xiàn)收集實驗材料，帶到課堂上來。部分內(nèi)容簡單的實驗，學(xué)生自己動手就能制作相應(yīng)的實驗裝置，教師可指導(dǎo)學(xué)生對生活物品進行改造，制作成實驗器材。這種學(xué)生參與實驗準(zhǔn)備、自制實驗器材的教學(xué)形式，能夠使學(xué)生獲得發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的成就感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實踐能力。同時，這些取材于生活的實驗資源，為學(xué)生拓展了實驗學(xué)習(xí)的途徑，讓學(xué)生在家就能夠進行自主實驗，培養(yǎng)學(xué)生的實驗興趣與探索能力。

3.創(chuàng)新演示實驗課堂教學(xué)方法

傳統(tǒng)的演示實驗強調(diào)教師對于實驗過程的展示與講解，重視實驗成果率和學(xué)生的觀察與記錄，因此往往課堂上進行實驗操作的都是教師本人。而實際上，學(xué)生對于實驗的參與對于演示實驗的學(xué)習(xí)效果同樣有著重要的影響。因此，在中學(xué)物理演示實驗課堂上，教師可給學(xué)生一定的發(fā)揮空間，讓學(xué)生與自己配合進行演示，或者選擇一些實驗?zāi)芰^強的學(xué)生，讓其充當(dāng)教師的角色來進行演示。這種教學(xué)方式的創(chuàng)新，能夠發(fā)揮學(xué)生的實驗主體意識，讓學(xué)生敢于進行實驗、樂于參加實驗，教學(xué)效果要明顯優(yōu)于單純的教師演示操作。同時，信息技術(shù)的發(fā)展，給中學(xué)物理演示實驗教學(xué)提供了更多的手段，對于部分不能在課堂環(huán)境中進行的實驗內(nèi)容，教師可采取上機的形式進行物理實驗的演示操作，借助多媒體技術(shù)向?qū)W生播放一些實驗演示視頻，幫助學(xué)生直觀地了解這些實驗的方法與現(xiàn)象規(guī)律。

三、結(jié)語

綜上所述，物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，加強實驗教學(xué)及其研究是提高物理教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。物理演示實驗教學(xué)對學(xué)生形成物理概念，建立物理定律，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力和創(chuàng)新能力都有重要作用。一位優(yōu)秀的物理教師必定是善于運用“演示實驗教學(xué)策略”的教師。

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