小學低年級識字教學的做法

蒲翠明

摘要：從培養學生自主識字的興趣、提高學生自主識字的能力、在閱讀中鞏固自主識字的效果三方面談小學低年級識字教學方法。

關鍵詞：小學低年級 識字教學 做法

一、培養學生自主識字的興趣

語文課程標準把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的重要目標。在教學實驗過程中，我們進行了一些嘗試，收到了較好的效果。

1.形象思維添樂趣

低年級學生正是形象思維的最佳時期，他們的未知欲強烈、想象力豐富。開始教生字時我有意識地把一些生字編成謎語、故事講給他們聽。學生聽了之后很感興趣，一下子就把生字記住了。之后，我便鼓勵他們自己來給生字編編謎語，講講故事。小學生的情緒更高漲，有的學生編的謎語相當出色。如學習“春”字時，由學生編出了謎語“三人看日落”。但在教學時應適時點撥、引導，避免學生為了編謎語、講故事硬拆漢字部件，影響學生識記規范漢字。

2.對比復習記憶深

在識字過程中，小學生記得快，忘得也快。在教學實踐中，我常常讓學生根據熟字換偏旁這類字的特點，讓學生用加減法識記生字。如“報”與“服”“近”與“聽”“驚”與“就”等，通過對比記憶，學生就能較快掌握新字。另外，有些形近字可以放在一起教學。如學“青”字的時候，我就把“清”“情”“晴”“睛”這幾個字放在一起學，讓學生學會對比觀察，能自己區分形近字的細微差別。在我的啟發下，小朋友會比較出“清”字是三點水，與水有關；“情”字是豎心旁，與心情有關；“晴”字日字旁，與太陽有關；“睛”字是目字旁，與眼睛有關。通過比較觀察，引導學生用部首分析法區分出字與字的區別，并把各自觀察的結果告訴大家。

3.課外活動興致高

低年級學生好勝心、榮譽感極強，他們總是希望自己的成績得到同學、老師、家長的認可。針對學生的這一心理特點，我采取讓學生走出課堂，在各種課外實踐活動中識字的方法，增添了學生的識字興趣，拓展了他們自主識字的空間，收到了較好的效果。例如小學生對兒童食品情有獨鐘，為迎合學生的這一心理特點，我讓學生在日常生活中留心對食品包裝紙上的字進行識記，這種識記過程充分刺激了學生的感官，收到了較好的效果。

二、提高學生自主識字的能力

要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字。

1.放手讓學生自主識字

傳統教學往往采取教師教，學生學的方式，識字教學也同樣如此，教師先出示某個字，直接告訴學生這個字哪里容易出錯，應該注意些什么。這樣，學生就處于被動接受的狀態，即使當時記住了，也很容易遺忘，因為他沒有能動地去自主識記。授之以魚，只供他餐；授之以漁，終生受益。由于年齡和心理特點獨特，學生知道自己喜歡什么樣的學習方式，也會尋找符合自己個性的識字方法，而這些學習方式一旦被鼓勵和激發，就會變成學生可貴的學習動力，成為方法性的資源，這些方式方法不僅不會遺忘，反而會隨著時間增加而不斷得到熟練和提高。因此，我在教學中，逐步教給學生正確的學法，先扶后放，嘗試讓學生做小老師，讓他們自覺思考、自己說話、自主地學。

2.鼓勵學生自創識字方法

學生的稟賦不同，一堂課下來對于生字詞有的讀過或抄過一遍便能很好地記住了，而有的則需反復地練習以加深記憶。因此，對于學生自創的獨特的識字方法，教師要多加鼓勵，有時即使學生編得和想得不夠好，不夠完整或者不夠正確，教師也要鼓勵他們獨特的思維。同時，及時對他們的方法給予指導和幫助。比如，鞏固記憶。我就時常提醒學生在抄寫生字時，第一遍可以讀著抄，第二遍則可以默寫，然后檢查一下正誤再默寫第三遍。實踐證明，許多原來死抄的學生改用這種方法后，在默寫字詞時，準確率提高了許多。

3.讓學生獲得成功的體驗

學校舉辦“識字大王比賽”“故事大王比賽”“美文誦讀比賽”等活動，都給學生提供了體驗成功、展示自我的廣闊舞臺。受此啟發，我曾嘗試著讓學生一天識一個字，當一回小老師，把自己認識的生字寫在黑板上，教給其他同學，還可以要求他說出是怎么記住這個字的方法。誰做得好，誰就是“一字之師”。在學校時可以當同學的老師，在家里也可以當小弟、小妹、父母、爺爺、奶奶的老師。在交流中人人為師，既多了一份快樂，也多了一份進取，更多了一份責任。

三、在閱讀中鞏固自主識字的效果

1.在閱讀和運用中增加識字量

心理學家認為，6～12歲是人學習書面語言的最佳時期。在這個階段，應該引導學生大量閱讀課外書，學會質疑問難，并且尋找解決的方法。學生只有學會了如何學習，才是真正為未來發展奠定了基礎。教學中，我經常給孩子們推薦具有童趣內容的課外讀物，吸引學生樂意去讀，同時，教會學生發現生字、學會向別人（同學、老師、家長等）主動問生字、學會借助注音識字和文中識字，引導鼓勵學生搞好課外閱讀識字，不斷提高學生獨立識字的自覺性。有時也采用編小故事的方法，讓學生自編自寫，由舊知生出新知，在運用中鞏固，擴大識字量，讓學生充分體驗到學習識字的愉悅、輕松。

2.在共同學習中以讀促識

輕松閱讀識字課的學力培養要注意閱讀識字的拓展性原則。教學中我注重通過學生家長去做好其他家長的工作，指導家長參與到學生課外閱讀識字活動中來。首先請學生自讀嘗試，讓他們自主閱讀材料，標出不認識的字。學生同桌（或小組）進行讀識教學活動，鼓勵學生互教互學，可作一些簡單標記。接著由我或家長進行范讀，進一步定準生字、難字的字音。這里必須注意范讀課文的語速要慢，當讀到難字時，語氣要重。學生邊看材料邊做標記，然后借助注音，定準字音。最后，讓學生自主閱讀材料，看自己學會了哪些字，還有哪些字沒學會。最后將學生不認識的字詞帶注音用卡片或投影顯示出來，讓學生讀一讀，記一記。學生在與老師或家長的共同學習中增強了讀書識字的效果。

3.在反復閱讀中熟記漢字

在小學低年段教學中，如果加上課外讀物，學生共需要接觸大約1600個生字。這些字雖然學生不理解，但在以后的課本中會陸續出現。當學生再次見到時，就會像見到老朋友一樣，很快在大腦中浮現出來，達到課本識字的要求。教學中，我注重采取多種形式認讀，讓學生在反復閱讀中識別和掌握漢字。首先，通過學生自由讀、同桌試讀、分類齊讀、個體檢查讀等多種形式的練讀鞏固字的讀音。其次，難字詞脫離文章識讀，進一步鞏固字音。然后，教師通過圖片或幻燈片將材料中的生字詞展示出來，檢查學生的掌握情況。接著，流利而有感情地讀課文，強化識字。最后，去掉文中標記，要求學生把句子讀流暢，把生字詞的音讀準，有效減少了課本識字的時間，降低了自主識字的難度，提高了課堂教學效率，把識字教學變成一種樂趣，贏得了學生的歡迎。