小學數學積累基本活動經驗的途徑與方法

金惠燕

摘要：小學數學教學的目的，不單單是為了提高小學生的學習成績，更重要的是應教會學生積累基本經驗的途徑與方法，為小學生之后的學習活動打下良好的基礎。在分析小學生特征的基礎上，圍繞延伸教學視野、融通教學結構、創建教學時空三點展開討論，旨在幫助學生積累經驗，以此提高小學數學教學質量與水平。

關鍵詞：教學視野 教學結構 教學時空 活動經驗

小學生的基本活動經驗是小學數學教學的基石，數學教師只有幫助小學生積累數學經驗，才能及時讓小學生溫故知新，從經驗中吸取教訓，彌補自己的不足。當然，積累經驗的途徑和方法是多種多樣的，教師需要從中找到適合小學生心理和生理的方法，在激發小學生學習數學知識興趣的基礎上，幫助其積累數學基本活動經驗。

一、延展教學視野

為了幫助小學生積累更多的活動經驗，數學教師需要轉變教學觀念，從原有的教學模式和教學框架中脫離出來，努力延伸教學視野，站在教育發展的前沿，深入挖掘教材內容，尋找各學科之間的互融點。教師延展教學視野有利于小學生接觸更新穎的數學知識，同時為小學生積累活動經驗提供更大的空間和可能。而教師在延展教學視野過程中既需要尊重小學生的切身利益，考慮小學生的理解、接受能力，又需要培養小學生數學思維，幫助小學生形成良好的學習習慣。

數學教師首先應該參考不同版本的教科書。教材是數學教師教學的基礎，教師一般都會按照教材劃定的重點和難點進行講解，在參考教材具體內容的基礎上進行創新。當然，教師在選用教材時還會充分考慮小學階段學生的學習能力和理解能力。但是教師卻忽略了“一標多本”的情況，不同版本側重的教學內容有所不同，講解的方式和重點也不同。如果教師單純按照一種版本進行講解很容易扼殺小學生的想象力和創造力。所以，教師需要參考不同的版本，并改善自己的授課方式，讓小學生區分各教材的不同點，并讓學生通過分析比較，思考探究獲取學習經驗，提升學習能力。

數學學科與其他學科是密切相連的，教師在立足數學教學的基礎上也需要融合各科知識，讓學生在學習數學知識時同時掌握其他知識，并從其他知識中尋找數學元素。這樣既能提高小學數學的教學效率又能讓學生自覺地將其他學科學習中獲得的經驗融會貫通到數學學習中來，在小學生掌握數學知識的同時豐富自身數學基本活動經驗。

二、融通教學結構

小學數學是一門邏輯性強、實用性強的學科，數學各類型知識和結構之間的關系緊密。數學教材在編寫的過程中都會遵循由淺入深，由易到難的編寫原則，旨在使小學生的數學能力呈螺旋式上升。因此，教師在延展教學視野的同時還應該融通教學結構，在教授新知識的過程中引導學生溫習舊知識，做到“溫故知新”。不同層次的學生對同一問題的理解能力是不同的，學生只有打好學習基礎，才能為今后的學習鋪平道路。數學教師需要針對不同年級學生的學習能力和理解能力制定不同的教學目標，讓學生用后續的數學學習經驗促進原有經驗進行完善和重組。例如，“希望小學物理組有30人，美術組的人數是物理組的三分之一，生物組的人數是美術組的五分之四，那么請問生物組的人數是多少？”在講解這道題時，教師首先需要掌握課本內容，掌握數學知識脈絡，在教學新知識時及時帶領學生向后看，讓學生從舊有活動經驗中提煉出新的活動經驗，并以此建立新的知識結構，提高自己的學習效率。

除此之外，教師還應該在學生學習新知識時適當的在知識的延伸點上眺望，讓小學生大膽想象和猜想。數學教師在教學過程中會根據學生的特點和年齡對教材進行適當的改編，也會根據教學任務和教學目標因材施教，讓不同層次的學生都能取得進步。這種教學方式充分考慮了小學生的差異性，也考慮了知識的聯系性。但是，在實際操作過程中，教師仍需要在尊重文本的基礎上超越文本，延伸知識，讓學生意猶未盡，調動小學生學習數學知識、探究未知領域的熱情和信心。同時，教師還應該在小學生探究的過程中給予幫助和指導，幫助學生在猜想未知知識點的過程中積累活動經驗，并在積累經驗的基礎上找到學習方向，提升學習效率。

三、創建教學時空

課堂是數學教師教學的主要陣地，但是如果教師單單以數學課堂為教學的唯一陣地，就會縮減教學效果，影響教學效果。數學教師應在充分利用教學課堂的基礎上創建教學時空，通過拓寬教學渠道的方式帶領學生去更為廣闊和豐富的生活天地中學習。通過這種方式，既可以緩解小學生的學習壓力，又能讓其在課外學到課本上接觸不到的知識，讓學生將課本學習活動和課外實踐活動相聯系，促使學生從狹窄的課堂學習中脫離出來，主動投入到課外實踐活動中，以此提高自己的學習效率。

隨著小學生年齡的增長，他們會主動提出探索未知領域的要求，并開始關注社會生活，而現階段的數學課堂教學已不符合小學生的要求。教師只有營造生活化的教學情景，或者拓寬教學空間，把教學陣地延伸到室外生活中，才能讓學生真正感受生活化的數學知識以及數學知識的真實性。才能與數學知識親密接觸，彌補數學課堂教學的缺陷，從室外學到更豐富、更具有趣味性的知識。例如，“光明小學需要粉刷數學教室，已知教師長9米，寬6米，高2.5米，要扣除門窗、黑板的面積12.5平方米，現知一平方米需要4元涂料費，那么粉刷一個教室需要多少錢？”在講解這道題時，教師應該讓學生搜集材料，親身到教室外測量，培養學生的動手能力。

除此之外，教師還應該讓學生在生活中，有意無意的進行學習。教師應讓學生充分利用自己所處的環境和時空，細心觀察事物，合理選擇知識學習。教師通過拓展教學時空，促使學生在生活中學習等方式可以提高小學生積累基本活動經驗的效率，讓小學生把積累數學經驗當作一種樂趣，而非是一項任務。

總而言之，小學數學課堂教學改革是一項長遠甚至較為艱巨的任務，作為小學數學教師，應把教授學生積累基本活動經驗的途徑與方法作為教學的重點，在完成該項任務時，不斷創新，用多元化的教學手段和方法，激發小學生主動積累活動經驗的興趣和熱情，并在此基礎上提高小學生積累基本活動經驗的效率。

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