運輸管理課程教學模式改革研究

王偉

【摘 要】本文根據運輸管理課程教學實際體會，從教學內容組織、課堂教學模式、教學方法、教學手段和考核方式等方面提出課程模式改革在實踐中的具體應用和實施。

【關鍵詞】課程改革；教學模式；教學方法

0 引言

虛擬仿真技術是20世紀末興起的一門嶄新的綜合性信息技術[1]，它為人們提供了一個理想的教學手段，目前在國內外已經逐步的應用于軍事訓練[2]、課堂教學[3-4]以及科學研究等方面。美國是虛擬仿真技術的起源地，現在美國虛擬仿真技術的發展水平也比較高，在這個領域代表了國際先進水平，也是第一個把虛擬仿真技術應用在教育教學中的，形成了比較系統的虛擬仿真教學架構。英國在虛擬仿真技術的相關領域出于領先地位，研究出了虛擬仿真軟件包，并應用在教學儀器和工業安全培訓等方面。

我國各個大學和研究機構也已經利用虛擬仿真技術建立虛擬場景進行相關領域的教育教學研究。例如，北京交通大學開發出第一套鐵路運輸組織仿真模擬平臺，系統將運輸組織業務流程、設備設施、操作規范等有機結合，將該類課程的教學研究推進了新的高度。通過對國內、外的虛擬仿真教學系統相比較，我們發現：國內外對于虛擬仿真技術應用于教育教學已比較成熟，器材豐富、功能比較多。但是，大多數學校將虛擬仿真技術試驗只是作為教學的補充或者是輔助，與理論教學相脫節，沒有將虛擬仿真試驗融入到教學內容中，特別是對于《運輸管理》這類管理學科的課程，效果不太理想。本項目提出“任務導向，問題驅動”的教學模式，該模式在教學過程中發揮虛擬仿真技術的主導作用，按照“任務劃分-仿真模擬-問題提煉-理論升華-實踐驗證-能力提高”的教學方式將理論和實踐緊密銜接，能夠更好地落實我校實踐教學體系，切實提高教育質量和教學水平的高度。

1 教學模式設計

本課程教學模式的改革避開了理論形式的理解學習，采取以應用為主，根據實際工作過程中需求提供解決方案和操作過程，讓學生在操作中熟悉和理解理論知識，從而激發自主學習興趣，具體的教學過程如下：

（1）任務劃分。將所授課程進行劃分，整合成若干模塊，從而以完成一系列教學任務模塊來實現教學計劃；

（2）仿真模擬。對于選定的教學任務，由教師制定一系列仿真模擬場景，也可以讓學生自行設計模擬場景，使學生熟悉業務流程，達到與現實工作中相符的操作能力水平；

（3）問題提煉。在業務流程熟練的基礎上，提出業務操作中遇到的問題，引導學生對其進行凝煉；

（4）理論升華。將問題上升到理論層面，對理論知識進行講解，使學生掌握解決問題的理論知識和方法；并對已學知識進行遷移，使學生能夠靈活運用；

（5）實踐驗證。以模擬操作中的實際數據對理論和方法進行驗證，培養學生解決問題的能力。

2 教學模式要點分析

2.1 設計要點一

將本任務單元的教學內容，按照“任務導向，問題驅動”教學模式分解為基本知識、業務流程模擬和理論方法學習三個模塊，有助于學生具體內容的學習，實現“從實踐中來，到實踐中去”。“問題既是學習的起源，也是選擇知識的依據，又是掌握知識的手段” [5]，以學生為主體， 教師扮演輔助的角色， 激發學生對問題的興趣，引導學生從理論中尋找解決問題的思路和方法， 使學生在探究中深入掌握知識，使學生變被動為主動。

2.2 設計要點二

通過任務導入，讓學生了解和清楚通過學習需要達到的目標和能力要求。任務的設計遵循循序漸進、逐步深入的思路，使學生所學內容前后銜接，引起興趣。

2.3 設計要點三

由實踐模擬操作，提煉業務過程中的理論問題，引導學生歸納總結，幫助學生提高分析問題和解決問題的能力，培養了學生的探究精神。

3 教學模式應用特色

（1）課堂教學與實踐仿真相結合，依托虛擬仿真技術以真實工作任務及其工作過程為依據，整合、優化教學內容；虛擬仿真技術加強了學生在學習中的思考，增強了學生學習的主動性，在實際中遇見的問題能夠及時的解決，使學生的體會更加真切、深刻。虛擬仿真技術充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，也可以使學生自行設計和選擇，讓學生充分發揮想象力，有利于學生的思維擴散。

（2）貫穿“實踐-理論-實踐”思想，實現“從實踐中來，到實踐中去”授課模式，克服了時間和空間上的限制，可以讓學生學習一些實際中具有時間性、可變性、距離性、抽象性，是那些抽象、枯燥、難懂的學習內容生動的表現出來，大大提高了學生的學習理解能力和掌握能力 [4]， 使實踐課的開課率和學生的操作技能得到明顯提高。

（3）培養了學生探究性學習能力，通過問題凝練和理論驗證環節，激發學生的自主學習興趣。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

4 結束語

總之，這種以問題為線索、以問題引導課堂探究活動的教學方式能讓學生智慧品質在活動中得到充分鍛煉與發展，同時又能讓學生在活動過程中形成良好的個性品質。這種在積極參與、主動構建過程中所形成的能力也更能持久影響其今后的學習，成為其終身學習的基礎能力。

【參考文獻】

[1]陳守滿，姜建國.虛擬現實技術在教學中的應用[J].計算機應用，2002（4）.

[2]李克臣.三維虛擬技術在軍事教育訓練中的應用分析[J].光盤技術，2009（11）：48-50.

[3]陳紅衛，袁偉.虛擬仿真在課堂教學中的應用：以微機原理與接口技術課堂教學為例[J].長春教育學院學報，2014，30（7）：3-5.

[4]周燕.虛擬仿真技術在大學物理實驗教學中的應用[J].上海師范大學學報：基礎教育版，2008，5：56-59.

[5]吳澤芳.問題導向學習法在化學教學中的實踐與思考[J].化學教學，2007，9：4-5.

[責任編輯：許麗]