運輸管理課程教學(xué)模式改革研究

王偉

【摘 要】本文根據(jù)運輸管理課程教學(xué)實際體會，從教學(xué)內(nèi)容組織、課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核方式等方面提出課程模式改革在實踐中的具體應(yīng)用和實施。

【關(guān)鍵詞】課程改革；教學(xué)模式；教學(xué)方法

0 引言

虛擬仿真技術(shù)是20世紀(jì)末興起的一門嶄新的綜合性信息技術(shù)[1]，它為人們提供了一個理想的教學(xué)手段，目前在國內(nèi)外已經(jīng)逐步的應(yīng)用于軍事訓(xùn)練[2]、課堂教學(xué)[3-4]以及科學(xué)研究等方面。美國是虛擬仿真技術(shù)的起源地，現(xiàn)在美國虛擬仿真技術(shù)的發(fā)展水平也比較高，在這個領(lǐng)域代表了國際先進水平，也是第一個把虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用在教育教學(xué)中的，形成了比較系統(tǒng)的虛擬仿真教學(xué)架構(gòu)。英國在虛擬仿真技術(shù)的相關(guān)領(lǐng)域出于領(lǐng)先地位，研究出了虛擬仿真軟件包，并應(yīng)用在教學(xué)儀器和工業(yè)安全培訓(xùn)等方面。

我國各個大學(xué)和研究機構(gòu)也已經(jīng)利用虛擬仿真技術(shù)建立虛擬場景進行相關(guān)領(lǐng)域的教育教學(xué)研究。例如，北京交通大學(xué)開發(fā)出第一套鐵路運輸組織仿真模擬平臺，系統(tǒng)將運輸組織業(yè)務(wù)流程、設(shè)備設(shè)施、操作規(guī)范等有機結(jié)合，將該類課程的教學(xué)研究推進了新的高度。通過對國內(nèi)、外的虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)相比較，我們發(fā)現(xiàn)：國內(nèi)外對于虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)已比較成熟，器材豐富、功能比較多。但是，大多數(shù)學(xué)校將虛擬仿真技術(shù)試驗只是作為教學(xué)的補充或者是輔助，與理論教學(xué)相脫節(jié)，沒有將虛擬仿真試驗融入到教學(xué)內(nèi)容中，特別是對于《運輸管理》這類管理學(xué)科的課程，效果不太理想。本項目提出“任務(wù)導(dǎo)向，問題驅(qū)動”的教學(xué)模式，該模式在教學(xué)過程中發(fā)揮虛擬仿真技術(shù)的主導(dǎo)作用，按照“任務(wù)劃分-仿真模擬-問題提煉-理論升華-實踐驗證-能力提高”的教學(xué)方式將理論和實踐緊密銜接，能夠更好地落實我校實踐教學(xué)體系，切實提高教育質(zhì)量和教學(xué)水平的高度。

1 教學(xué)模式設(shè)計

本課程教學(xué)模式的改革避開了理論形式的理解學(xué)習(xí)，采取以應(yīng)用為主，根據(jù)實際工作過程中需求提供解決方案和操作過程，讓學(xué)生在操作中熟悉和理解理論知識，從而激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣，具體的教學(xué)過程如下：

（1）任務(wù)劃分。將所授課程進行劃分，整合成若干模塊，從而以完成一系列教學(xué)任務(wù)模塊來實現(xiàn)教學(xué)計劃；

（2）仿真模擬。對于選定的教學(xué)任務(wù)，由教師制定一系列仿真模擬場景，也可以讓學(xué)生自行設(shè)計模擬場景，使學(xué)生熟悉業(yè)務(wù)流程，達到與現(xiàn)實工作中相符的操作能力水平；

（3）問題提煉。在業(yè)務(wù)流程熟練的基礎(chǔ)上，提出業(yè)務(wù)操作中遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生對其進行凝煉；

（4）理論升華。將問題上升到理論層面，對理論知識進行講解，使學(xué)生掌握解決問題的理論知識和方法；并對已學(xué)知識進行遷移，使學(xué)生能夠靈活運用；

（5）實踐驗證。以模擬操作中的實際數(shù)據(jù)對理論和方法進行驗證，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

2 教學(xué)模式要點分析

2.1 設(shè)計要點一

將本任務(wù)單元的教學(xué)內(nèi)容，按照“任務(wù)導(dǎo)向，問題驅(qū)動”教學(xué)模式分解為基本知識、業(yè)務(wù)流程模擬和理論方法學(xué)習(xí)三個模塊，有助于學(xué)生具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“從實踐中來，到實踐中去”。“問題既是學(xué)習(xí)的起源，也是選擇知識的依據(jù)，又是掌握知識的手段” [5]，以學(xué)生為主體， 教師扮演輔助的角色， 激發(fā)學(xué)生對問題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生從理論中尋找解決問題的思路和方法， 使學(xué)生在探究中深入掌握知識，使學(xué)生變被動為主動。

2.2 設(shè)計要點二

通過任務(wù)導(dǎo)入，讓學(xué)生了解和清楚通過學(xué)習(xí)需要達到的目標(biāo)和能力要求。任務(wù)的設(shè)計遵循循序漸進、逐步深入的思路，使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容前后銜接，引起興趣。

2.3 設(shè)計要點三

由實踐模擬操作，提煉業(yè)務(wù)過程中的理論問題，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，幫助學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。

3 教學(xué)模式應(yīng)用特色

（1）課堂教學(xué)與實踐仿真相結(jié)合，依托虛擬仿真技術(shù)以真實工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，整合、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；虛擬仿真技術(shù)加強了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思考，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在實際中遇見的問題能夠及時的解決，使學(xué)生的體會更加真切、深刻。虛擬仿真技術(shù)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，也可以使學(xué)生自行設(shè)計和選擇，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，有利于學(xué)生的思維擴散。

（2）貫穿“實踐-理論-實踐”思想，實現(xiàn)“從實踐中來，到實踐中去”授課模式，克服了時間和空間上的限制，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些實際中具有時間性、可變性、距離性、抽象性，是那些抽象、枯燥、難懂的學(xué)習(xí)內(nèi)容生動的表現(xiàn)出來，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力和掌握能力 [4]， 使實踐課的開課率和學(xué)生的操作技能得到明顯提高。

（3）培養(yǎng)了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力，通過問題凝練和理論驗證環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

4 結(jié)束語

總之，這種以問題為線索、以問題引導(dǎo)課堂探究活動的教學(xué)方式能讓學(xué)生智慧品質(zhì)在活動中得到充分鍛煉與發(fā)展，同時又能讓學(xué)生在活動過程中形成良好的個性品質(zhì)。這種在積極參與、主動構(gòu)建過程中所形成的能力也更能持久影響其今后的學(xué)習(xí)，成為其終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力。

【參考文獻】

[1]陳守滿，姜建國.虛擬現(xiàn)實技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用[J].計算機應(yīng)用，2002（4）.

[2]李克臣.三維虛擬技術(shù)在軍事教育訓(xùn)練中的應(yīng)用分析[J].光盤技術(shù)，2009（11）：48-50.

[3]陳紅衛(wèi)，袁偉.虛擬仿真在課堂教學(xué)中的應(yīng)用：以微機原理與接口技術(shù)課堂教學(xué)為例[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2014，30（7）：3-5.

[4]周燕.虛擬仿真技術(shù)在大學(xué)物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].上海師范大學(xué)學(xué)報：基礎(chǔ)教育版，2008，5：56-59.

[5]吳澤芳.問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法在化學(xué)教學(xué)中的實踐與思考[J].化學(xué)教學(xué)，2007，9：4-5.

[責(zé)任編輯：許麗]