論動(dòng)漫創(chuàng)作對于高職動(dòng)漫教育的意義

周珺

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論動(dòng)漫創(chuàng)作對于高職動(dòng)漫教育的意義

周珺

摘要：國家所扶持的動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)不是加工業(yè)的拓展，而是創(chuàng)作中國本土動(dòng)畫作品，這個(gè)理念應(yīng)滲入到每位動(dòng)畫人心中，由此動(dòng)漫創(chuàng)作對動(dòng)漫教育的意義重大。創(chuàng)意思維能力的培養(yǎng)不是本科院校的專利，作為培養(yǎng)準(zhǔn)動(dòng)漫人的高職院校同樣應(yīng)重視。本文中筆者就此課題進(jìn)行了動(dòng)漫教育現(xiàn)狀與動(dòng)漫創(chuàng)作意義分析，結(jié)合筆者的創(chuàng)作實(shí)踐具體闡述了動(dòng)漫創(chuàng)作的實(shí)施方法與評價(jià)體系，以此作為橋梁與同在動(dòng)漫教育一線的同仁們共同探討。

關(guān)鍵詞：動(dòng)漫創(chuàng)作；創(chuàng)意思維能力；高職動(dòng)漫教育

在二十世紀(jì)國家大力發(fā)展中國動(dòng)畫的政策推動(dòng)下，各大院校包括各類高職院校都瞅準(zhǔn)這個(gè)時(shí)機(jī)加入動(dòng)漫人才培養(yǎng)發(fā)展戰(zhàn)略。歷經(jīng)多年后，在“大政策、大口號、大培養(yǎng)”下的動(dòng)漫行業(yè)發(fā)展如何呢？筆者地處長三角地區(qū)的無錫，是經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)。前幾年在市政府大力扶持下，各動(dòng)漫公司如雨后春筍般的茁壯成長，而海外代加工成了這些公司的主要業(yè)務(wù)，地方高職學(xué)校培養(yǎng)對象主要是面向這些公司的制作人員，從事密集型與加工型的動(dòng)畫中割與著色崗位。近幾年隨著國際經(jīng)濟(jì)的變化與動(dòng)漫市場的收緊，無錫動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)遇到了艱難的瓶頸，經(jīng)歷大浪淘沙許多公司停業(yè)倒閉，動(dòng)漫行業(yè)的發(fā)展也由原來的代加工轉(zhuǎn)向了原創(chuàng)動(dòng)畫，由單一的動(dòng)畫片轉(zhuǎn)向各類行業(yè)都需要的多媒體宣傳與展示。面對挑戰(zhàn)性的市場轉(zhuǎn)變，動(dòng)漫教育將如何應(yīng)對呢？

一、高職動(dòng)漫教育與教育者的現(xiàn)狀

無錫的高職動(dòng)漫教育主要面向代加工公司輸送加工人員，教學(xué)中只要按部就班地教授某種技能，反復(fù)練習(xí)達(dá)到熟練，經(jīng)過考證上崗，培養(yǎng)無需思想無需創(chuàng)意的熟練工。在高職院校從事動(dòng)漫的教育者大都原來從事傳統(tǒng)美術(shù)和計(jì)算機(jī)教學(xué)的教師，培訓(xùn)后匆忙上崗，對動(dòng)漫也只是了解一些零散的知識，只限對所教課程按照步驟完成教學(xué)，很少嘗試教學(xué)后期指導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立創(chuàng)作作品把所有零散的知識整合形成系統(tǒng)，從而更好地提升自己，教育與教育者的被動(dòng)狀態(tài)構(gòu)成了高職動(dòng)漫教育的大背景。

二、動(dòng)漫創(chuàng)作對于高職動(dòng)漫教育的意義

（一）創(chuàng)意思維對教育者和受教育者意義重大

中國動(dòng)漫行業(yè)一直從事著海外動(dòng)畫片的加工場，《花木蘭》《功夫熊貓》《阿凡達(dá)》的動(dòng)畫部分都出自中國，中國動(dòng)畫不是缺技術(shù)，而是缺創(chuàng)意。國家所扶持的動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)不是加工業(yè)的拓展，而是創(chuàng)作中國本土動(dòng)畫，這個(gè)理念應(yīng)滲入到每位動(dòng)畫人心中。創(chuàng)意思維能力的培養(yǎng)不是本科院校的專利，高職院校的動(dòng)漫教育同樣應(yīng)重視，因?yàn)榕囵B(yǎng)的都是準(zhǔn)動(dòng)漫人。雖然這些準(zhǔn)動(dòng)漫人將來從事的只是動(dòng)畫制作鏈中的某個(gè)崗位，但這種創(chuàng)意思維對國產(chǎn)動(dòng)畫、對每個(gè)動(dòng)畫人的自身發(fā)展都有重要意義。

（二）用創(chuàng)意動(dòng)漫記錄生活增添樂趣

在高職動(dòng)漫教育中有一種現(xiàn)象“專業(yè)僅限于課堂，離開課堂與專業(yè)無關(guān)”。筆者認(rèn)為這種思想有悖于動(dòng)漫的特點(diǎn)：動(dòng)漫是一門有趣的、生動(dòng)的藝術(shù)形式。藝術(shù)本身是來源于生活，經(jīng)過提煉加工展示給大眾。筆者認(rèn)為動(dòng)漫專業(yè)的學(xué)習(xí)應(yīng)時(shí)刻讓學(xué)生明確自己是動(dòng)漫人，動(dòng)漫要融入生活、表現(xiàn)生活，不僅使單一的生活變得有趣味，反過來勤于練筆的創(chuàng)意思維方式又能促進(jìn)專業(yè)的成長。

（三）創(chuàng)意過程是知識剖析與整合的過程

創(chuàng)意過程是“知行合一”的過程，明代哲學(xué)家王陽明提出這個(gè)理論，“知”是指科學(xué)知識，“行”是指人的實(shí)踐，不僅要認(rèn)識“知”，尤其應(yīng)當(dāng)實(shí)踐“行”[1]。他強(qiáng)調(diào)“行”的關(guān)鍵性，只有主動(dòng)地“行”，把知識進(jìn)行運(yùn)用，這個(gè)“知”才是有用的。創(chuàng)意過程就是一個(gè)主動(dòng)“行”的過程，創(chuàng)意過程中會(huì)遇到很多困難，逐一解決問題就是“知”的運(yùn)用過程，一個(gè)創(chuàng)意作品，哪怕并不成熟，都是知識點(diǎn)的整合運(yùn)用過程。

三、動(dòng)漫創(chuàng)作的實(shí)施方法

(一)觀察生活、收集素材

“創(chuàng)作”是一個(gè)制高點(diǎn)，源泉在生活。美術(shù)教育培養(yǎng)的一個(gè)重要能力就是觀察能力。作為動(dòng)漫教育者，詢問自己有無留意身邊發(fā)生的事？身邊人與物的各種狀態(tài)？當(dāng)有這樣一種“意識”時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)生活在講故事，素材源源不斷。因此筆者認(rèn)為不能為創(chuàng)作而創(chuàng)作，要為創(chuàng)作準(zhǔn)備一雙明亮的眼睛，認(rèn)真去觀察生活，收集素材。

（二）記錄生活、分步實(shí)施

當(dāng)成為一位生活觀察者時(shí)，就會(huì)捕捉到令自己心動(dòng)的主題，接下來就是拿起筆好好地記錄他們。筆者就以自己原創(chuàng)的生活動(dòng)漫作品為案例加以分析。

案例：《倒霉的一天》

生活情節(jié)描述：某天天氣突然驟冷，整一天凍得瑟瑟發(fā)抖，下班時(shí)天降大雨，沒帶雨披，渾身淋個(gè)濕透。跑到醫(yī)院拿體檢報(bào)告，走錯(cuò)機(jī)器，醫(yī)療卡居然被吞，一陣求助取卡。最后去面包房買第二天的早餐，發(fā)現(xiàn)錢包里只有可憐的幾個(gè)零錢……感慨：好倒霉的一天！

圖一

圖二

圖三

圖四

圖五

（三）表演學(xué)習(xí)、反復(fù)實(shí)踐

在動(dòng)漫創(chuàng)作中經(jīng)常會(huì)感覺知識用時(shí)方恨少，覺得動(dòng)作好難、人物好難，頭腦中積累的形象很少很少難以下筆。很多在課堂上講的知識大都為基礎(chǔ)，遇到創(chuàng)作實(shí)踐時(shí)因情節(jié)變得復(fù)雜，很多場面想得出但表現(xiàn)不出。那出現(xiàn)這種情況該如何應(yīng)對？筆者給出兩點(diǎn)建議：一是表演體會(huì)，作為一名動(dòng)漫人還要給自己加個(gè)角色就是表演者，創(chuàng)作時(shí)遇到動(dòng)態(tài)或表情難以表達(dá)時(shí)，可通過自己的肢體表演進(jìn)行體驗(yàn)，并及時(shí)記錄與修改，可以說一名優(yōu)秀的動(dòng)漫人也是一位優(yōu)秀的表演者；二是學(xué)習(xí)借鑒，訂閱一些優(yōu)秀的動(dòng)漫作品書籍作為學(xué)習(xí)工具書，平時(shí)多翻閱練習(xí)，給大腦儲(chǔ)備造型，帶著目的與要求去借鑒學(xué)習(xí)，將會(huì)使自己終身受益。

四、給予動(dòng)漫創(chuàng)作作品正確的評價(jià)體系

本文中多次提到原創(chuàng)沒有現(xiàn)成的東西臨摹而有較高的難度，即便動(dòng)漫教育者之前是從事美術(shù)教育的，要原創(chuàng)作品也不是件容易之事。經(jīng)歷這一步定要做好兩種準(zhǔn)備：1、擺正心態(tài)，提前做好心理準(zhǔn)備，創(chuàng)作時(shí)如遇到各類問題，積極面對與解決；2、建立正確的評價(jià)體系，對有些造型能力較強(qiáng)的學(xué)生來講此時(shí)面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)，在臨摹時(shí)畫面效果極好，但一創(chuàng)作便由高峰跌入低谷，畫面會(huì)慘不忍睹。如果用傳統(tǒng)的評價(jià)肯定是得不到高分，從而給創(chuàng)作者殘酷地打擊，導(dǎo)致他們寧愿臨摹也不愿創(chuàng)作，這對他們今后的發(fā)展是及其不利的。筆者建議評價(jià)體系以鼓勵(lì)為主，多鼓勵(lì)少批評，樹立學(xué)生信心；以階段評價(jià)為主，建立個(gè)人的縱向評價(jià)，到創(chuàng)作時(shí)可給每位學(xué)生建立創(chuàng)作檔案袋，把學(xué)生創(chuàng)作的作品放入個(gè)人檔案袋，可每月評價(jià)一次，前后比較，只要有進(jìn)步就及時(shí)給予肯定，而反復(fù)出現(xiàn)的問題則要與學(xué)生一同討論，給出建議與幫助；涉及到具體評價(jià)分值時(shí)，建議采用等第制，嚴(yán)格控制最低等級的人數(shù)。只有對動(dòng)漫創(chuàng)作針對性的改變評價(jià)體系，在動(dòng)漫教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意能力才具備可操作的前提。

綜上所述動(dòng)漫創(chuàng)作是中國動(dòng)漫發(fā)展的迫切需要，對動(dòng)漫教育的意義非同一般。動(dòng)漫創(chuàng)作中的創(chuàng)意思維能力不是一蹴而就的，首先從事動(dòng)漫教育的教育者應(yīng)該具備這個(gè)意識，尤其是高職院校的教師，平時(shí)要勤于練筆、積累經(jīng)驗(yàn)，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生，把動(dòng)漫生活化與創(chuàng)意化的理念牢牢扎根于學(xué)生心中，同時(shí)積極鼓勵(lì)他們略帶幼稚的創(chuàng)作，激發(fā)他們的興趣與創(chuàng)意潛質(zhì)，這樣“知行合一”才能真正落實(shí)到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]度陰山.王陽明知行合一[M].北京：北京聯(lián)合出版社，2014.

（作者單位：無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

作者簡介：周珺（1974.4.-），女，漢族，江蘇無錫人，副教授，研究方向：動(dòng)漫造型。