Sandwich教學法在社會醫學教學中的運用與評價研究

唐昌敏　吳大漫　蔡瑞鵬

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Sandwich教學法在社會醫學教學中的運用與評價研究

唐昌敏吳大漫蔡瑞鵬

摘要：Sandwich教學法是以調動學生自主學習積極性，提高學生獨立思考能力，以更好地掌握和探索新知識為目的的新型教學方法。本研究將此方法運用于社會醫學教學工作中，通過經驗總結和學生評價分析，以期在教學中更好運用此方法，達到更佳的教學效果。

關鍵詞：Sandwich教學法；社會醫學；運用與評價

社會醫學是一門新興的交叉學科，是從社會學角度，應用社會科學的理論和方法研究人類健康和疾病的醫學學科[1]。在教學工作中，這門學科主要是引導醫學生們能夠更加正確、全面地認識醫學問題，能運用生物學、心理學和社會學等多視角來思考和處理各種醫學問題。從社會醫學的學科性質和學科特點來看，傳統講授式教學方法在社會醫學教學過程中的運用越來越顯示出它的局限性，其限制了學生學習的積極性和主動性，使學生對于教學內容缺乏深入的思考，不能汲取更深刻的認識[2]。社會醫學的教學工作不僅在專業學科上要體現自然科學與社會科學的融合，而且更應注重學生實際應用能力的提高，以樹立正確的醫學觀。Sandwich教學法是在教學過程中穿插同學小組討論、同學交叉學習、同學學習匯報等環節，使教師與學生、學生與學生之間有更多的交流和溝通的機會，以調動學生主動學習積極性，提高學生自我學習和思考的能力，以更好地掌握和探索新知識的新型教學方式[3]。為了進一步提高社會醫學課程的教學效果，本教研組積極探索教學方法改革，并在學校相關專業學生的社會醫學教學中嘗試運用Sandwich教學法，并對該方法的運用效果進行評價研究。

一、研究對象和方法

（一）研究對象

本教研組教師對學校2011級公共事業管理班與公共事業管理（醫療保險）班的學生在社會醫學教學中嘗試運用Sandwich教學法，兩個班級共172名學生參與Sandwich教學法的運用實踐工作并匿名填寫了評價問卷，為保證問卷的完整性，共收到有效評價問卷171份，有效回收率為99.42%。

（二）研究方法

1.Sandwich教學法的運用

主要針對社會醫學中較重要的第二章“醫學模式與醫學模式的轉變”，通過重新編寫教案、制作PPT等方式，在兩個班級開展Sandwich教學法運用工作。在教案的編寫過程中，按照Sandwich教學法的要求，將整個課程時間劃分為6個部分，即概述（10分鐘）、第一輪小組討論（15分鐘）、第二輪交叉小組討論（20分鐘）、集中匯報內容（15分鐘）、教師總結（20分鐘）以及“金魚缸”（10分鐘）[4][5]，共計90分鐘。在Sandwich教學法實施過程中，首先主要是教師講授醫學模式的相關概念及其演變過程；其次教師將學生進行分組，針對設計的若干開放性問題（包括生物-心理-社會醫學模式產出的原因、貢獻、對臨床醫學發展的影響、對預防醫學發展的影響和對健康服務的影響等）進行組內和組間討論，再讓學生回到自己的小組中進行成果匯報；最后再由教師根據學生的匯報情況，查漏補缺地講授本章知識以及對重難點知識進行解析，并通過提出新的問題以檢驗學生對本章內容的掌握程度（“金魚缸”）。

2.Sandwich教學法的評價

在將Sandwich教學法運用于社會醫學第二章的教學工作后，本教研組設計了調查問卷，讓學生將對Sandwich教學法的評價與看法表達于問卷中。調查問卷設計包括三方面的內容，即參與學生的基本情況和對教育改革的態度（包括學生性別、班級、對本班同學上課時的聽課狀況以及對教學改革的評價等）、參與學生對Sandwich教學法的評價（包括激發學習興趣和主動性、更好地結合理論與實際、幫助學生更好地掌握教學內容等[6]）以及運用Sandwich教學法對學生能力提高的影響評價（包括利用資源獲得信息的能力、分析和解決問題的能力、發展高層次的思維能力、表達能力、自我調節學習的能力、組織利用時間的能力、合作學習的能力、學科知識的掌握能力、邏輯思維能力以及歸納總結的能力）。問卷后兩個部分的每項內容采取Likert5分量表計分，即“1”代表“很不好”、“2”代表“比較好”、“3”代表“一般”、“4”代表“比較好”、“5”代表“很好”。

在將Sandwich教學法運用于教學工作中，以及對Sandwich教學法進行評價研究，都得到了相關班級學生的支持，使本研究能夠順利開展。

（三）統計學方法

采用SPSS18.0軟件進行數據錄入和統計分析，主要采用描述性分析方法對數據進行處理。

二、研究結果與分析

（一）參與學生的基本情況和對教育改革的態度分析

由于專業因素影響，本調查有效對象中男生相對人數較少，為36人，占總人數的21.1%，女生人數為135人，占總人數的78.9%；公共事業管理專業學生為90人，占總人數的52.6%，公共事業管理（醫療保險）專業學生為81人，占總人數的47.4%。通過學生對目前教學現狀和改革的態度分析，可以看到認為本班大部分同學在上課時不專心聽課的人數占到46.2%，對教學方法改革有興趣的學生占到68.4%，覺得有必要進行教學方法改革的學生占到92.4%，覺得有必要繼續在其他課程中運用Sandwich教學方法的學生占69%，其他數據見表1。

表1　調查對象對教學現狀及教育改革的態度分析

（二）參與學生對Sandwich教學法的評價

根據學生對Sandwich教學法的價值評分，比較每項的平均分值，可以發現學生對“幫助學生更好地掌握教學內容”這一項評價最高，而對“促進語言表達能力和演講能力的提高”評分最低。這說明學生認為在本次教學中運用Sandwich教學法，能夠幫助他們更好地掌握教學內容，但由于此方法主要運用組內和組間學生討論的方式，因此在培養語言表達能力和演講能力方面可能存在一定的不足。此方法在“拓展知識面”、“激發學習興趣和主動性”和“深刻理解和記憶”等方面也得到了學生很好的評價?？傮w來看，學生對各項的評價均分都大于3（見表2），這表明參與學生對Sandwich教學法的總體評價較好。

表2　參與學生對Sandwich教學法的評價分值

（三）運用Sandwich教學法對學生能力提高的影響評價

通過比較學生對Sandwich教學法提高其各方面能力的評價，可以看到學生對此方法在提高學生“合作學習的能力”、“發展高層次的思維能力”、“組織利用時間的能力”和“自我調節學習的能力”方面都有較高的評價（其平均分值都大于3.9）。在提高學生各方面能力上，其評價均值都大于3.5（見表3），這表明學生對此方法在促進其各方面能力提高上都給予了肯定。

表3　運用Sandwich教學方法對學生各方面能力提高的影響評價

三、小結與展望

通過問卷調查數據分析，其顯示68.4%的學生都表示對教學方法改革有興趣，92.4%的學生覺得有必要進行教學方法改革，因此期望能在教學工作中嘗試運用更多的教學方法，結合各種教學方法的優勢，以推動教學方法改革并達到最優的教學效果。而對于Sandwich教學法，69.0%的學認為有必要繼續在其他課程中運用，可以看到大多數學生對此方法的運用效果表示肯定。具體分析，參與學生對此方法幫助學生更好地掌握教學內容的效果評價最高（4.04±0.91），其次是認為運用此方法能夠較好地拓展知識面(3.84±0.86)、激發學習興趣和主動性(3.76±0.83)以及深刻理解和記憶(3.67±0.87)等。此外學生對此方法在提高學生“合作學習的能力”（3.97±0.65）、“發展高層次的思維能力”（3.95±0.66）、“組織利用時間的能力”（3.95±0.63）和“自我調節學習的能力”（3.94±0.60）方面都有較高的評價。

由于本教研組是初步嘗試將Sandwich教學法運用于社會醫學某一章節大課教學中，一方面學生對此方法的流程不太熟悉，另一方面將此方法運用于大課教學，對教師的組織和協調能力有較高的要求，因此在今后教學工作中運用此方法，需要不斷地進行總結和完善，以期達到更佳的運用效果。

參考文獻：

[1]盧祖洵.社會醫學[M].北京：科學出版社(第二版)，2009：1.

[2]尤華，彭志行，陸慧等.Seminar教學法在社會醫學教學實踐中的嘗試[J].中國高等醫學教育，2010，3：74-75.

[3]黃亞玲，馬建輝，彭義香等.Sandwich教學法在醫學教育中的應用[J].醫學與社會，2008，21(3)：55-56.

[4]袁萍，尹燕華，劉琳等.Sandwich教學法在生物化學教學中的應用[J].中國高等醫學教育，2013(8)：103-104.

[5]王春旭，王緒武，雷紅英等.Sandwich教學法教案編寫的體會和建議[J].中國高等醫學教育，2014(3)：99-100.

[6]楊開明，楊勇琴，王慧杰.PBL教學法在組織學與胚胎學教學應用中的初步評價[J].四川解剖學雜志，2010，18(2)：57-58.

（作者單位：唐昌敏/湖北中醫藥大學；吳大漫/湖北省中醫藥發展研究中心；蔡瑞鵬/華中科技大學教務處）

基金項目：湖北省高校人文社會科學重點研究基地中醫藥發展研究中心一般項目（ZX2012Y3），湖北中醫藥大學教育教學改革研究項目。

通訊作者：蔡瑞鵬（1979-），男，華中科技大學教務處。

作者簡介：唐昌敏(1984-)，女，講師，博士研究生，研究方向：社會醫學、人力資源管理。