新理念　新模式　新實踐——《新核心綜合學術英語教程》述評

郎紅琴

(洛陽師范學院 公共外語教研部，河南 洛陽　471022)

[摘要]　 《新核心綜合學術英語教程》是我國第一套以大學新生為起點的學術英語教材，以培養學生的通用學術英語能力為目標。本文介紹了該教材的編寫模式、框架結構、主要內容及倡導的教學方法，同時指出了該教材的不足之處及對大學英語教師提出的要求。

[關鍵詞]　 學術英語；編寫理念；編寫模式

DOI:10.16482/j.sdwy37-1026.2015-04-015

新理念新模式新實踐——《新核心綜合學術英語教程》述評

郎紅琴

(洛陽師范學院 公共外語教研部，河南 洛陽471022)

[摘要]《新核心綜合學術英語教程》是我國第一套以大學新生為起點的學術英語教材，以培養學生的通用學術英語能力為目標。本文介紹了該教材的編寫模式、框架結構、主要內容及倡導的教學方法，同時指出了該教材的不足之處及對大學英語教師提出的要求。

[關鍵詞]學術英語；編寫理念；編寫模式

DOI:10.16482/j.sdwy37-1026.2015-04-015

收稿日期：2015-04-30

作者簡介：郎紅琴(1970-)，女，漢族，河南輝縣人，副教授，碩士。研究方向：應用語言學與外語教學。

[中圖分類號]H030

[文獻標識碼]A[文獻編號] 1002-2643(2015)04-0109-04

Abstract:An Integrated Academic English Course is the first Academic English coursebook which could be used for college freshmen. It aims at developing students’ general academic English ability. This paper introduces the writing mode, framework, contents and teaching methods it advocates and points out its shortcomings and requirements for college English teachers as well.

New Concept, New Mode, New Practice:

A Review ofAnIntegratedAcademicEnglishCourse

LANG Hong-qin

(Foreign Language Teaching and Researching Department, Luoyang Normal University, Luoyang 471022, China)

Key words: academic English; writing concept; writing mode

1.0引言

隨著即將頒布的《大學英語教學指南》把學術英語(EAP)納入了大學英語教學主要內容，一輪新的大學英語教學改革已經開始。而開展學術英語教學的關鍵因素是教材。由于學術英語對大多數教師來說是新事物，因此一本好的學術英語教材將起到教學大綱的作用，幫助大學英語教師盡快掌握學術英語教學方法。

學術英語分通用學術英語和專門學術英語。前者是跨學科性的。盡管國外有比較成熟的通用學術英語教材，國內也有外語教學與研究出版社的系列學術英語和清華大學出版社的學術英語讀寫教程，但國內針對高校新生的通用學術英語教材則是空白。2014年4月上海交通大學出版社出版了蔡基剛教授主編的以通用學術英語培養為目的的《新核心綜合學術英語教程》(以下簡稱《綜合學術英語》)1-4冊。該教材采取了與傳統大學英語教材不同的編寫理念、編寫模式，在教學目的、教學內容和方法上都與傳統的大學英語教學有很大不同，是我國大學英語教材編寫的一次新嘗試，也是大學英語教學改革的一次突破。本文主要介紹該教材的編寫理念、編寫模式、框架結構、主要內容、教學方法，并指出該教材的不足之處以及對大學英語教師提出的新要求。

2.0全新的編寫理念

2.1　貫穿以內容為依托的教學理念

以內容為依托(content-based Instruction, 簡稱CBI)的教學具有“圍繞學科知識開展教學”、“語言材料來自真實語料”、“教材提供的是新信息”、“滿足學生專業學習和未來工作需要”等四大特征(Brinton et al.,2003)。CBI教學，即結合學科知識的教學，有助于激發學生學習語言的興趣和動力，大大增加可理解的輸入量，有利于語言水平的進一步提高。

《綜合學術英語》在編寫中貫穿了CBI教學理念，在課文的選材上以自然科學和人文社會等針對一般讀者的學術文章為主，如第一冊主題分別為“地球變暖”、“城鎮化”、“電子商務”、“文化意識”、“藝術”和“性格”，第二冊主題包括“多學科教育”、“科學的方法”、“中國古代的科技貢獻”、“科學家的責任”、“科學發現”、“學術欺詐”。這些話題都是各個學科的導讀性文章，不需要學生具備專業背景。到了第四冊，課文基本上選自國際學術刊物發表的論文，學科內容也在加深，但還是在跨學科領域里，目的是培養學生應對真實環境下閱讀英語專業文獻的能力，為將來專業學習奠定基礎。

2.2　注重學生批判性思維能力的培養

培養學生的批判性思維能力是21世紀世界高等教育改革的共同主題。批判性思維能力是21世紀高校學生進行專業學習和研究時必備的學術素養，也是將來從事工作時必備的職業素養。目前，對批判性思維有許多定義，較為流行的是恩尼斯提出的：“為決定信什么或做什么而進行的合理的、反省的思維，”分析、評估和推理的技能是批判性思維的最基本技能(黃朝陽，2010：69)。

《綜合學術英語》堅持把培養批判性思維能力的理念貫徹始終，并通過精心設計的練習培養學生的批判性思維能力。如通過向學生提供不同來源的同一主題的課文材料，鼓勵學生質疑和比較不同作者的觀點，提出獨立的、綜合的、評判性的簡介。以第二冊為例，每個單元在閱讀完Reading 2 和3 之后，都設計了要求學生比較作者不同觀點并作出推理判斷的練習。如第四單元Ancient China’s Contribution to Science的練習如下：

Direction: Work in groups and synthesize the information from Reading 2 and 3 in this unit to answer the following questions. Then share your answers with the rest of the class.

1) What are the similarities and differences between Reading 2 and 3 in terms of discussing the same theme?

2) Whose argument is more reasonable and acceptable when trying to answer its respective questions?

3) Which reading holds more obvious negative attitudes towards Westerners when they comment on the ignorance of Chinese ancient inventions and discoveries?

4) What important lessons do the two readings draw in this matter? Identify the key statements and make your comments.

又如，第三冊Task 3 部分進行綜合閱讀信息的練習，要求學生把兩篇主課文信息串聯起來，找出相同點，或對比觀點，或分析因果等，以培養學生評價信息的批判性思維能力。

2.3　倡導以學習者為中心的項目教學方法

成功的學術英語課程有三個要素: “skills-based,text-based and practice-based”(Hyland,2006:22，轉引自蔡基剛，2012a:34), 基于問題或項目的學習法(problem/project based learning, PBL)把這三要素有機地結合起來。項目學習法的教學理念就是讓學生通過項目研究方式來解決一個學科上的問題(蔡基剛，2012a:34)。項目學習法實踐了建構主義學習理論和社會文化理論的互動論。它使學生在語言學習的基礎上，將語言作為獲取信息的中介工具，同時把信息作為語言學習的資源。它能夠激發學生學習的興趣和求知欲望，通過相關學科內容的研究提高學術語言能力，同時發展學生的自主學習能力、團隊協作能力、分析和解決問題能力，以及批判性思維能力(Beckett,1999，轉引自蔡基剛，2012a:34)。由于項目的開展是以學生為主體，因此，項目學習法是以學生為中心的教學法。

《綜合學術英語》倡導以任務或項目為驅動的教學方法。在各冊的單元教學中，要求學生組成團隊，以小組合作的形式在課前圍繞單元主題展開討論，引出若干同學們感興趣且可以探索研究的問題，每個小組選取其中一個問題，組內進行分工合作。通過單元內閱讀材料、聽力材料的學習，全面理解該主題，同時，課下通過網絡或圖書館搜尋相關文獻資料，并對其觀點和研究成果進行篩選、分析、評價、組織和管理，在小組成員討論、交流的基礎上，完成寫作報告、制作PPT，準備陳述演講(presentation)稿子。課堂上，由學生主持單元主題討論，各個小組PPT演示匯報，并接受全班同學的提問。最后，在陳述演示的基礎上，學生對自己的報告進一步完善，并寫出小論文。學生圍繞單元主題定項目、做項目、報告結果, 整個過程融合各種語言技能和知識點。學生通過調查、文獻研讀、討論等研究性實踐性活動了解到科研工作的嚴謹、理性、重事實和根據的重要性；通過口頭陳述、現場答辯等互動交流活動在語言表達的真實性、思想性、清晰性、連續性和流利性等方面得到了較好的鍛煉；在持續的項目研究論文撰寫過程中，進一步認識并掌握基本的英語寫作常識和策略，學術英語寫作的詞匯、句型和篇章等以及一般的學術論文寫作規范。這些活動促進了學生語言應用能力的發展，也為今后的專業學習和職業發展打下了扎實的基礎(楊莉萍、韓光，2012：16)。

3.0全新的編寫模式和體例

3.1　基于主題的單元編寫模式，加深學生對同一主題的理解

為便于學生和教師從通用英語向學術英語熟悉過渡，《綜合學術英語》第一、二冊書均采用了主題單元導航模式，各單元閱讀材料、聽力材料、討論話題以及寫作任務都與單元主題相關，以加深學生對同一主題的理解。第一冊每個單元圍繞主題分別由四篇長短不一的閱讀材料和兩篇學術講座組成，包括Warm up,Reading,Listening,Writing和Integrated exercise五個板塊。Reading部分提供四篇和主題相關的短文。Listening部分提供兩篇講座，從不同角度來說明主題。Writing部分要求學生綜合本單元的信息寫一篇短文章。Integrated Exercise部分把單元四篇閱讀和兩篇聽力的生詞中的積極詞匯，即570個學術詞族放進所要重點操練和掌握的目標詞內，通過詞匯搭配練習、詞綴練習、詞義辨別練習等幫助學生掌握。第二冊新增了Exploring the Topic板塊，通過項目驅動的教學法，要求學生以課文主題為內容，以團隊形式，開展相關的口語、寫作和模擬學術寫作活動。Integrated Exercise增添了同義詞替換和改寫句子的練習以及兩個和主題相關聯的聽力練習。

3.2　基于學術技能的編寫主線，突出對學生學術技能的培養

《綜合學術英語》在幫助學生打下扎實的英語語言基礎的同時，更注重培養學生今后在專業學習方面所需要的語言基本功，如：用英語聽講座、報告、專業課的技能；搜索、評價和組織信息的技能；寫作時引用原文的技能；口頭陳述演講的技能等等。以第一冊為例，每單元第三部分listening 有兩篇500詞左右的講座，模擬真實聽講座的情景，練習除了選擇和是非題，還包括筆記題等。第四部分Writing 要求學生綜合本單元的信息寫一篇短文章，并要求學生在闡述觀點時必須引用課文或網絡文章信息，引用時需注明引用信息的出處，同時，必須用自己的話來轉寫引用的信息。

《綜合學術英語》第三、四冊按兩條主線編寫。除了單元選材主題相對集中和關聯，形成第二條主線外，第三冊采用了學術微技能導航模式，以微技能為主線組織各個單元，如六個單元主題分別為Definition(定義)，Classification(分類)，Comparison and Contrast(比較)，Cause and effect(因果)，Exemplification(舉例)和 Reporting(引證)。每個技能下面有幾篇運用這些技能的學術文章，并通過練習活動讓學生熟悉和掌握這些必備的學術技能。第四冊則按照學術論文寫作的步驟設計內容，第一至六單元的寫作主題分別為：如何選擇論文的主題；如何收集寫論文所需要的材料；如何寫綜述文獻和引言部分；如何寫方法和結果部分；如何寫討論、結論和摘要部分；如何寫論文的口頭陳述稿。每個單元至少包括一篇正式學術論文，以幫助學生熟悉論文的結構，提高閱讀英語論文及從中汲取信息的能力。通過對學術論文寫作的分析和練習，培養了學生的英語論文寫作能力。

3.3　聽說讀寫譯整合為一體的編寫模式，發展學生的綜合學術英語能力

不同于傳統的綜合英語教程，《綜合學術英語》在編寫中把聽、說、讀、寫、譯有機融合，把輸出輸入整合為一體，使各項技能相互促進，以發展學生的綜合學術英語能力。以第三冊為例，每個單元分別有Task 1-4 以及Integrated Exercises五部分組成。Task 1包含一篇300詞左右的短文。通過讀寫練習，首先讓學生了解本單元要介紹的閱讀和寫作技能，同時也為聽力講座做鋪墊。Task 2包含一篇500詞左右的講座材料，通過聽講座、做練習，讓學生進一步了解本單元的技能。練習部分不僅介紹了相應的聽力技能策略，還要求學生學會記筆記，并在聽后把筆記整理成short summary，同桌相互復述，鍛煉了書面和口頭表達能力。通過Task 1 和Task 2的學習，激發學生對主題知識結構的認知，達到預熱的目的。Task3 是主干部分，包含兩篇內容關聯的、長度在1000詞左右的文章，這些文章不僅從各個側面來闡述主題，而且都是用本單元所要學習的結構和技能組織起來的。練習部分則主要是圍繞學術活動中常用的讀寫技能設計，如根據文章標題來猜測或預判文章的主要內容的練習，培養學生歸納文章段落主要內容的練習，訓練學生做閱讀筆記、摘要信息能力的練習，以及培養學生根據作者思想、觀點、態度推斷、判斷能力的練習。Task 4 是學術寫作部分。先要求學生閱讀和分析一篇用本單元學習的結構和技能組織的短文，然后要求學生仿照此結構，選擇一個話題進行寫作，并要求使用學術寫作的技巧。在完成寫作的基礎上，要求學生將作文的觀點用Presentation的形式在班上宣讀，做到寫說結合。Integrated Exercise部分則通過詞匯、搭配、句子改寫、翻譯以及和主題關聯的聽力練習進一步鞏固語言運用能力。通過這樣的編寫框架和內容，不僅訓練了學生聽、說、讀、寫、譯的語言綜合運用能力，而且各項練習都是緊緊圍繞單元的學術英語技能展開，使學生的綜合學術英語能力得到了發展。

4.0教材的不足之處及對教師的要求

《綜合學術英語》教材的編寫也存在一些不足之處。如四冊書24個主題偏重自然科學，文史哲的比例較小。難易坡度欠佳，如第四冊盡管都是正式學術論文，但新學詞匯量較少。另外，編寫中可能校對疏忽，個別地方還有語言錯誤。

教材的推出也對大學英語教師提出了新的要求和挑戰。首先，大學英語教師要轉變觀念，對學術英語教學有一個正確的認識。學術英語并非專業英語，它注重的是跨學科的共核語言教學，內容只是教學的載體，并不需要系統或全面，更不一定必須是專業的前沿成果。(蔡基剛，2012b：166)通用英語教學和學術英語教學之間并沒有一個前后的關系，培養學生用英語進行專業學習和研究的共核學術交流能力的教學完全可以從大學新生就開始。其次，大學英語教師要擺脫畏懼心理。由于學術英語教學活動著重解決學生學科知識學習過程中所遇到的語言問題，培養學生進行專業學習的英語技能，大學英語教師進行一定的培訓和準備后，都能開始學術英語課程教學。第三，大學英語教師不能安于現狀，僅從自己的知識結構和愛好出發進行教學。開展學術英語教學，也是教師謀求自身職業發展，進行知識結構更新的過程。大學英語教師也要與時俱進，主動適應高等教育發展的新形勢與大學英語課程體系的新要求，不斷學習提高自己，推進我國大學英語教學的順利轉型。

本套教材的編寫有其特殊的學術價值和現實意義。不僅為學生學習學術英語技能提供了一本嶄新體例的教材，而且通過具體的編寫體例和練習模式，向教師灌輸和培養一種新的教學理念、教學方法、教學模式，用比較直觀的方式對教師進行了學術英語教學培訓。

大學英語教材必須順應新時期國家和社會發展對人才培養提出的新要求，必須服務于我國高等教育的核心目標。《綜合學術英語》從滿足國家、社會、學生需求的角度出發，填補了我國高校學術英語系列教材編寫的空白，也是我國英語教學改革的一次重大突破。

參考書目

[1] Brinton, D., M. Snow & M. Wesche.Content-basedSecondLanguageInstruction(MichiganClassicsEdition)[M]. Ann Arbor: University of Michigan Press, 2003.

[2] 蔡基剛. “學術英語”課程需求分析和教學方法研究[J]. 外語教學理論與實踐，2012a，(2)：30-35.

[3] 蔡基剛. 中國大學英語教學路在何方[M]. 上海：上海交通大學出版社，2012b.

[4] 蔡基剛. 新核心綜合學術英語(1-4冊) [Z]. 上海：上海交通大學出版社，2014.

[5] 黃朝陽. 加強批判性思維教育，培養創新型人才[J]. 教育研究，2010，(5)：69-74.

[6] 楊莉萍，韓光. 基于項目學習模式的大學英語學術寫作教學實證研究[J]. 外語界，2012(5)：8-16.