高校本科生教學質量現狀分析及改進建議

林永波 李月

摘要：高等學校是人才的聚集地，也是培養人才的主要場所。隨著高校的發展，提高高校本科生教育質量成為全國高校的重要課題。通過對我國高校教育質量現狀分析，簡要提出幾點關于高校教育質量改進的建議，并對東北林業大學環境科學專業教育現狀作了簡要介紹。

關鍵詞：高等學校 本科生 教育質量 改進

一、引言

改革開放以來，在我國高等教育的改革與發展過程中，教學改革始終是主要內容之一。根據人民網在兩會前夕一份調查顯示，教育改革在公眾關注的21個熱點中排行第八，說明教育制度改革在民生問題中已成為人民群眾關注的熱點問題。黨的十八大以來，我國高等教育已進入“以提高質量為核心”的內涵式發展的新階段，這是高等教育改革的“深水區”，也是“攻堅期”。本科教育是高校的基礎，教學質量是高校永恒的話題。近年來，隨著高校規模不斷擴大及招生改革，雖然許多學生上學難的問題得到解決，但同時也出現了很多高校普遍存在的有數量、無質量的問題，使高?，F有教學思想、教學理念面臨挑戰。

二、我國高校教育教學質量的現狀問題

愛國知識分子的杰出典范、被譽為“中國航天之父”和“火箭之王”的錢學森先生生前在各種場合曾不止一次地提出這樣一個發人深思的問題：為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？“錢學森之問”實質上反映的是我國高等學校人才培養質量問題。

我國高等教育質量問題出現的原因是什么？高校不能培養出“杰出人才”的原因是什么？

近年來，隨著高校規模的擴大化，招生人數的增加，解決了許多學生的上學難問題，同時數量擴張型的增長方式使得我國教育發展數量不足與經濟發展需求之間的矛盾在很大程度上得到了緩解。但數量的發展同時也帶來了質量問題，進入高校的學生綜合素質良莠不齊現象嚴重，學校不能針對學生因材施教，不能全面培養每一位學生。造成了沒有質量的數量發展，使得高校教育質量難以保證。

此外，與西方國家的學生相比，中國的學生動手能力差、創造能力弱，學生高分低能的現象在我國頻繁出現。這與我國傳統教育思想有密不可分的關系。目前，全國多數高校教學教育思想仍處在按部就班的“填鴨式”教學，以教師為核心，教學過程中注重理論，單一的從理論到理論，一味地向學生灌輸知識，急于完成教學任務而忽略學生能否理解和消化。傳統教育思想過早地將學生專業化，教師僅注重于學生在專業課上的培養，而學生也習慣于教師教什么學什么，考試考什么學什么。學生缺乏實踐經驗、獨立自主的創造性，大學四年，學生只在一個方向發展，限制了學生的全面發展。

同時，國家及各高校對學生評價制度的缺陷也是我國教育質量問題的原因，國家和學校不能僅憑學生的考試成績，獲得的獎勵或者發表的論文來評價一個學生。未能經過綜合的考核，僅注重于學生在學習方面取得的成績，促使教師的教學及學生學習側重于書面理論，減少課堂設計和課外實踐等活動，學生不能自主地參與課堂外的科研實踐活動，局限于學好課本知識取得好成績，從而獲得認可。這大大地限制了教育質量的提高。

三、關于改進本科生教育質量的建議

溫家寶同志在2007年《政府工作報告》中指出：“高等教育要以提高質量為核心，加快教育教學改革，相對穩定招生規模，加強高水平學科和大學建設，創新人才培養模式，優化人才培養結構，努力造就大批杰出人才。”改革開放30年以來，隨著科學技術的猛勁發展，教育教學改革成為時代的重任，本文根據東北林業大學環境科學專業的教育發展實踐，提出提高本科生教育質量的建議。

1.環境科學專業教育現狀

東北林業大學早在20世紀50年代就成立了環境保護研究室。1995年成立了環境科學教研室，1997年在國家理科人才培養基地生物科學專業中設置了環境生態方向，1998年環境科學本科專業進行招生，2003年獲得環境科學碩士授予權，2010年成為環境科學與工程一級碩士點學科，2011年獲得環境工程碩士授予權。

在學術隊伍建設方面，圍繞環境科學教學與研究大量引進人才，現在環境科學已經擁有專業教師17人，其中教授5人，副教授5人，講師6人，工程師1人，主要從事環境生態學、環境規劃與評價、環境化學、環境監測、環境生物學、環境工程和環境材料的教學和科學研究，以及環境資源與保護法學的教學研究。

目前，隨著社會發展，我國的環境保護事業越來越受到重視，從事環境保護方面的人才不能滿足當今需要，因此培養高層次人才日益重要。截至2011年9月，專業共招收本科生1073人，已畢業817人，共招收研究生159人，已畢業81人。學生畢業后主要在科研機構、高等學校、企事業單位及行政部門，從事環境科學、環境工程教學和管理工作。

2.以人為本，以學生為中心

高校教育質量的提升要以教育思想為指導，我國傳統教學思想與美國教學思想比較，美國大學“以人為本”、以學生為中心開展管理和服務的理念，滲透在本科生培養過程的各個方面，其效果是處處可以體現出來的。而我國高校本科生大多數在學習的過程中還是以老師甚至家長為中心，甚至高考時，多數學生在對專業沒有了解的情況下盲目報考。在這種情況下，部分學生入校后發現所選專業與自身興趣相差甚遠，可這種現狀又無法改變，因此會出現許多學生因沒有興趣而學習動力不足的情況，影響教育質量。

高校教學應以學生為中心、以育人為本，轉變傳統教育思想，學習國外先進經驗，將傳統思想與現代教育思想結合。新生入學前、后，為學生提供了解院校及專業的平臺，例如美國的賓夕法尼亞大學，每年錄取的本科生人數約為3000人左右，可是學校每年要接待的學生以及家長人數高達45000人，學校教師幫助學生了解學校和專業，并提供與專業教授見面的機會來幫助學生選定專業。以學生為中心還應體現在教學課堂上，教師在教學過程中應充分與學生接觸，不斷創新教學方法，做到因材施教，提高學生學習興趣。在保證教學質量的基礎上，引導學生自主參與教學，增加學生課堂討論活動及課程設計，鼓勵學生積極思索，勇于創新，激發學生的獨立思想，增強學生的學習信心。

3.通識教育課程設置

目前，關于通識教育的概念由于國內外的不一致，較為普遍接受的概念有兩個：一是由美國院校協會定義的：通識教育是指培養我們每個人的修養——不論作為家長、公民、配偶、旅行者、藝術活動參與者、領導、志愿者或是善良的人——他的一生的大部分時間中都要使用的知識、技能和人生態度。另一個則是由華盛頓大學教授霍伍德李諾斯川德給出的定義：通識教育是一個人除全部職業性培訓外個人全面發展所應接受的教育，目的是使一個人的人生目標更文明，情感反應更純凈、高尚，對自然事物的理解（在當時人類所能認知的范圍內）更成熟。

我國內地高校與國外以及香港許多高校的主要差別就在于通識教育課程。以香港為例，香港大學本科課程學生所學總學分180學分，通識教育課程為36學分。香港理工大學學生畢業所需總學分96～108學分，其中18學分為通識教育課程。香港城市大學本科生課程中70%的學分必須專注于一個主要學科及其他輔助課程，另30%學分為語言、中國文化等課程。

近年來，雖說國內許多高校在課程設置方面都在向通識教育課程靠攏，增設許多公選課供學生選擇學習。但多數公選課課程要求不夠嚴格，多數學生以“湊學分”的心態去上課，本科生的學習中心還是僅限于專業課方面，導致高?；A教育失衡。因此，高校應該加強基礎教育課程的建設，不斷增設公共選修課、豐富公共選修課，使公共選修課能夠涵蓋各個學科、各個方面。完善學生的評分、評價體系，提高學生基礎課程所占比例，對學生綜合素質進行評估。注重基礎教育，注重學生的能力拓展，豐富學生的實踐經驗。

4.將研究生教學與本科生教學融為一體

隨著本科生攻讀研究生比例的上漲，本科生的質量與碩士生、博士生的質量密切相關，沒有高質量的本科生，碩士、博士研究生的質量就難以保證。我國各高校的本科生教師多數同時也擔任研究生導師，高校教師習慣于將研究項目與本科生教學割裂開，在本科生教學過程中仍是單一化、剛性教學。高校應建立教育系統化，將研究生教育與本科生教育聯系起來，將研究生教學過程中的最新科研成果應用到本科教學，鼓勵本科生參與科研項目，允許本科生參與研究生的科研活動，引導學生掌握研究性學習方法，培養學生能夠獨立發現問題、思考問題、解決問題的能力。引導學生加入實踐項目，不但能充分發揮學生的個性，還能培養他們的創新合作精神，并且相對于傳統教學更有利于學生對本學科的理解，增強了學生對本學科的洞察力，這樣才能有效提高本科生的教學質量。

四、結束語

隨著社會經濟的發展，高等教育已經實現大眾化，高等教育的教學質量作為人才培養的基礎，也是高校的立校之本，在社會經濟發展中作用也越來越大。要提高教學質量，就要做到以學生為本，學校以為學生服務為根本，改善課堂教學，傳統教育思想與西方教育思想結合；全面展開通識教育，注重學生的基礎教育；將教學系統化，本科教育作為高校教育的基礎要與研究生教育緊密聯系。

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