藝術類大學生職業生涯發展教育體系研究

陳蕊

摘要：在“全民化藝術教育”的泡沫下，藝術教育與藝術類大學生就業問題日益凸顯，職業生涯發展教育體系的構建已成為藝術類大學急待解決的重要課題。本文根據我國藝術類大學的真實情況，針對藝術類大學生自身、專業與職業方向的特殊性，探索藝術類職業生涯發展教育的現存問題，并制定了適合藝術類大學生的職業生涯發展教育體系。

關鍵詞：藝術類 大學生 職業生涯發展教育

近幾年，針對社會需求和職業發展，高校雖作為人才供給的前沿，但新形勢下的辦學理念與辦學模式仍在探索中，而突顯出的高校就業管理體系、職業生涯規劃與就業指導更是不能完全適應其需要。特別是藝術類高校畢業生，由于他們的人格特征、專業特點、職業方向等特殊性，他們的職業生涯可變性則更強。因此，如何構建出一套更科學、更有效地適應藝術類高校大學生的職業生涯發展教育體系，已成為藝術類大學迫切需要解決的重要課題。

一、“全民藝術教育”泡沫后的藝術類大學生職業生涯發展教育的必要性

近年來伴隨藝術產業的日益繁榮，我們的當代藝術教育也實現了跨越式發展，隨著“藝考熱”的不斷升溫，各種名目的藝術院校也如“雨后春筍”般地冒了出來。從數據顯示，目前我國720多所高校競相建立了藝術院系與藝術專業，我國的藝術教育可謂正式進入“全民藝術教育”的鼎盛時期。但是，這僅是表面的繁榮數字，在這背后我們應清醒地看到隱藏著的巨大泡沫，即凸顯出的一系列日益嚴峻的問題：藝術市場的需求與藝術專業畢業生供給嚴重不匹配；不能滿足當前藝術產業市場的落后藝術教育理念；藝術類學生學習目的的盲目等。

大學生是用人單位在選擇人才時不可或缺的資源，但近幾年在選擇畢業生時用人單位也對大學生的職業素養、職業適應性和職業發展更加看重。因此，在巨大的“全民化藝術教育”泡沫下，藝術類大學生的職業生涯發展教育尤為必要。

職業生涯教育是對個體有目的、有計劃、有組織地進行培養規劃自我職業生涯的意識與技能，發展個體綜合職業能力，促進個體職業生涯發展的活動，是以對個體進行引導并落實職業生涯規劃為主線的綜合性教育活動。而職業生涯教育對于藝術類大學生而言，它既有與普通高校大學生教育相似之處，但又有其特殊之處。但恰是這種特殊性更加凸顯出藝術類大學生職業生涯發展教育其必要性與最需要把握的主要矛盾，它主要體現在以下幾個方面：

1.人格特征

職業生涯教育的出發點首先是學生個體，而個體間的區別最主要是人格之間的差異，這種人格特征的差異體現在思想、情感及行為特征等多方面，但它又是一種穩定而統一的心理品質。藝術類大學生與普通高校大學生相比有著自身較為顯著的人格特征：一般表現出自我意識較強，對所有外界人與事的敏感度較高，并獨具創造性與開拓性，但對于秩序與規則的意識較弱，不太愿意對領導與權威服從。

2.學科設置

藝術類大學生的學科設置與培養方案上也有其顯著特征：藝術類專業的學科設置更注重對專業主線的培養，而思想政治與文化基礎課程都作為輔助培養。換言之，藝術類大學生的學習從學校到個體都以提升專業修為與專業能力為重點。因此，在藝術類大學重專業訓練，輕理論輔導；重專業實踐鍛煉，輕職業生涯導向比較明顯，這些直接導致藝術類大學生的學習與綜合能力結構失衡，嚴重影響了藝術類大學生的可持續發展。

3.職業方向

根據近幾年藝術類畢業生就業統計，從藝術類大學生的就業方向而言，專業并不是畢業生唯一的選擇定向，其選擇的職業方向有專業延伸行業，也有其相關行業，更甚者許多藝術類畢業生的職業選擇方向已大大超越藝術類的行業領域。基于這種情況，職業生涯發展教育的目就在于幫助大學生以更加科學理性的思想來認識自身，并全面結合個人所擁有的各種資源，用更加開闊的視野來審視職業選擇、自身發展，以及與外部環境直接的聯系，進行科學、合理、可行的選擇，并最終確定自身的職業發展方向。

二、藝術類大學生職業生涯發展教育的問題

我國高校普遍對于大學生的職業生涯發展教育都正處于起步與探索階段，而藝術類大學生的相關教育較之綜合類高校更為滯后，一些職業生涯發展教育走在前列的藝術類大學也仍以面向全體學生的普遍理論指導為主要形式，缺乏針對不同學生需求的個體指導、分類指導與全程多樣化指導。據筆者對于文獻資料以及藝術類大學間的交流，認為在藝術類大學在職業生涯發展教育上主要存在以下幾個方面的問題。

1.缺乏針對性的職業生涯發展教育

目前不少藝術類高校在職業生涯發展教育中，對學生不但以普遍指導為主，而且由于自身認識有限，又急于求成，使職業生涯發展教育與幫助學生做職業規劃混為一談，更甚有些學校僅簡化為普通的就業指導。而這些簡化的一般性就業指導，主要也是在保證就業率的基礎上，著重對學生的求職禮儀、應聘技巧等進行的一些普遍指導，缺乏針對藝術類大學生自身的專業特長、技能發展、職業特點的職業生涯教育。也缺乏針對不同類別、不同要求、不同條件學生進行的分類指導。

2.缺乏個體、長遠、全程的職業生涯發展教育

首先，大部分藝術類高校迫于就業率的壓力，就業工作的重心通常會導向在畢業階段頻繁舉行各類招聘會，或把畢業生推向各級人才市場。而不少藝術類高校很難更多的考慮畢業生是否能更好地發揮個體自身的專業與個性優勢，實現個人價值這個長遠目標。

其次，一些較有前瞻性的藝術類高校能對大學生職業生涯發展教育有一定認識的，由于教育觀念、課時限制、專業師資等多方面原因，一般也只能是以必選課或選修課、講座等形式出現，開設的相關科目與課時也是遠遠不夠的，而且基本都未形成一個貫穿于整個大學教育的長期、系統課程體系。

3.缺乏多樣性的職業生涯發展教育

目前許多藝術類大學還未涉及職業生涯發展教育，而一些已意識到其重要性，并開設相關課程指導的藝術類大學也仍以理論課程為主導，而缺乏相配套的職業咨詢、各類系統職業測評工具，以及職業信息服務平臺等外部支持，這種單一教育指導很顯然難以滿足不同類別與要求的學生個體化需求，缺乏其多樣性與個性化。

三、知識經濟時代下藝術類大學生職業生涯發展教育體系的構建與實踐

在當今的知識經濟時代，藝術大學生的教育根本任務應是將學生培養成不但具有高水平的專業技能，并且具有創新精神、職業素養等多方面為社會所需的綜合型人才。因此，我們在開展職業生涯教育時，必須依據藝術類專業人才的培養目標，正確認識職業生涯教育的本質，以市場需求為導向，去確定構建藝術類大學生職業生涯發展教育體系的方向和思路。

1.建立專業職業生涯教育機構

職業生涯發展教育是一個專業的完整教育過程，它是以促進學生個體職業生涯發展為目的，在教育指導實施前需有詳細教育、活動方案或計劃，有規劃、有組織實施，并最終引導學生將其規劃轉化為現實的綜合性教育活動。因此，構建完整的職業生涯發展教育體系，必須在藝術院校內建立專業固定的相關教育機構，并配以相應的設施設備、專業的教研、咨詢師資隊伍，設置專業的教學、指導、咨詢、服務、研究的工作模式，并有專門的教育場地。

2.加強藝術類大學生職業生涯規劃課程體系建設

藝術類大學生職業生涯發展教育是一項系統性、連續性、動態發展的教育活動，因此，藝術類大學生職業生涯教育體系的構建應把握“三項原則”“緊抓重點，突出兩翼”，并注重職業生涯分析工具與方法的引入。

（1）“三項原則”為基礎。課程體系的構建應以共性輔導和個性輔導相結合；知識積累和智能發展相結合；四年全程指導和個體單獨咨詢相結合的三項原則為基礎。

具體來說，實現以課程教育為主線，并配以個性化引導，在實際的職業生涯教育的引導中，依據學生不同的年級、專業、就業類型等標準進行劃分，實現個性化職業生涯規劃輔導。在此過程中使藝術類大學生了解職業生涯教育的相關知識，并在整體教育體系中引導學生建立生涯意識，完成自我分析、職業探索、社會實踐，達到真正的智能發展。另外，應從大一學生入手，根據學業階段的不同，將職業生涯教育貫穿于整個大學學習的全過程，滲透于教育教學的各方面、各層面，覆蓋到所有學生。并結合具體生涯規劃、職業測評與咨詢等個體單獨咨詢，完成一項完整的教育過程。

（2）“緊抓重點，突出兩翼”的課程結構體系設置。經過實踐，筆者認為職業生涯教育應該形成“緊抓重點，突出兩翼”的課程結構體系：以必修課為重點，并突出選修課與活動課“兩翼”。

藝術類大學生職業生涯教育體系的課程設置首先應面向全體學生以職業生涯規劃為核心開設必修課，使藝術類大學生全面建立生涯意識，認識職業規劃，并從中定位自我、以更廣闊的視野了解職業與外部環境，完成相應的基礎求職擇業準備，這也應是體系的重點。而選修課則是根據藝術類大學生的特點開設多種面向不同年級、專業、就業類型學習需求的具體課程。另外，活動課最能體現針對藝術類大學生的個性化與多樣化要求，可由多種形式開設，如在公共必修課或選修課開設過程中，任課教師從若干個活動模塊中選擇部分模塊，以模擬面試、就業模擬、創業模擬等形式，使用2～3個課時組織實施；還可將活動課與校園“第二課堂”相結合，立足學校特色，面向全體學生組織開展職業生涯人物訪談大賽、就業模擬大賽、職業生涯規劃大賽等各類活動。

3.注重職業生涯分析工具與方法的引入

目前我國的職業生涯教育較之國外，相對不夠成熟，而成熟度的區別很多表現在職業生涯分析的各種工具與方法的運用。如施恩職業錨測試、MBTI性格量表測試、16PF人格特征量表、WVI工作價值觀測試、霍蘭德職業興趣量表測試等，這些工具的使用，能盡快幫助藝術類大學生定位個人的人格特征、職業興趣、價值觀等，并梳理出自己的職業能力，從而對自身的職業發展做出客觀科學的評估。也就是說，藝術類大學生可以更為直接的通過職業生涯的分析工具了解“自己喜歡做什么，自己能做什么，而職業要求什么，自己應該如何才能適應職業要求”。

四、結束語

總之，藝術類大學生職業生涯發展教育體系應依靠學校、專業教師、學生的共同構建，并在藝術類大學生的整體教育中全面滲透并體現，即職業生涯教育應關注大學生的全面成長與可持續性發展。

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