研“四習八法”模式 探“節節課好”途徑

洪霞

關注

著名教育家呂型偉認為，“科學和技術的發展使教育正面臨重大而深刻的復蘇”，“一種嶄新的教育將在世界誕生”，“這種新教育模式將建立在兩個全新的基礎之上，其一是信息技術，其二是腦科學。”武漢市硚口區東方紅第二小學（以下簡稱“東方紅二小”）以此為指導，圍繞武漢市“高效課堂·有效德育”建設工程、信息技術與學科教學高度融合研究課題及硚口區“節節課好·個個班好”建設工程，探索形成了“四習八法”課堂教學模式。

一、基本結構

“四習八法”指課堂教學的四個環節和八個策略。

“四個環節”包括習心導智、習思啟智、習練儲智、習得升智。習心導智：以凝心聚神，調整注意力為目標，以冥想、音樂等為手段，讓學生迅速地調整情緒，集中注意力，進入學習狀態。習思啟智：以會學、善問為目標，充分調動學生的參與狀態，讓他們眼、耳、手、腦、口協調活動，思維活躍起來。習練儲智：以多元習練、歸納整理為目標，促進學生自主歸納、完善學習信息，并梳理信息間的邏輯聯系，形成知識系統。習得升智：以拓展運用、實踐內化為目標，引導學生用課堂中所學的知識解決生活中的實際問題，促進知識內化。

“八個策略”指1∶3分配，學導互動；三維評價，生態發展；冥想靜心，調整情緒；五官聯動，助思提效；“三法”交替，擴大容量；意義記憶，導圖整理；多元習練，自主內化；實踐反芻，內外兼修。“1：3分配，學導互動”和“三維評價，生態發展”為總策略，貫穿于其他六個策略和四環節之中，其他六個為分策略，靈活地運用于四環節中。模式的內在結構關系如下圖。

分策略中有三個創新點：一是冥想靜心，調整情緒，即將冥想靈活運用于課堂，調整注意力；二是意義記憶，導圖整理，即用思維導圖幫助學生歸納、整理學習中得到的零散信息，使各種信息形成關聯，推動學生從機械記憶走向意義記憶；三是多元習練，自主內化，除了傳統意義上的聽、說、讀、寫外，還將唱、記、演、畫等元素融入課堂，使學生參與的方式更多元。

二、研究歷程

模式的形成經歷了兩個階段。

第一個是雛形階段。2010年，東方紅二小開始研究課堂教學模式。基于學校的“習”文化背景，教師們創建出問題中心自主習——發現問題合作習——探究問題鞏固習——解決問題引申習的課堂教學模式，簡稱“四習四環”課堂教學模式。操作過程中，教師們發現這種模式僅從掌握知識的緯度出發，只關注了學業成績的發展，缺乏對學生身心、情緒的關注。導致的結果是，學生的成績雖然得到了提升，但厭學情緒依然存在。

第二個是調整階段。2012年前后，東方紅二小深入探究“習”的內涵，有了新的發現：“四習四環”中的“習”強調的是練習，因此所有的活動都以練習為目標，這是學生缺乏學習興趣的首要原因。解決的辦法是凸顯“習”的實踐、體驗、內化、發展的要義，激活學生的學習興趣和思維。于是，學校將“四習四環”課堂教學模式調整成新“四習”，即習心、習思、習練、習得。

研究者進一步想到，教學中讓學生“心到”，才能“思到”，再通過“練到”，才能“得到”。“心到”的目標是導智，即通過心情的調整醞釀智慧；“思到”的目標是啟智，即讓思維在實踐體驗中活躍起來；“練到”的目標是儲智，即讓當堂的知識固化；“得到”的目標是升智，強調的是知識經過內化形成智慧。圍繞這種認識，教師們開始研究如何能做到“心到”“思到”“練到”“得到”，并在此基礎上形成了“八個策略”，即“八法”。至此，“四習八法”課堂教學模式正式命名。

三、實施策略

東方紅二小從學習、管理、研究三個方面立體化推進模式的研究工作。

1.提升認識

觀念決定行為，東方紅二小利用“借腦引智”促使教師轉變觀念。

一是聘專家引智。學校先后聘請全國知名專家楊再隋、夏家發等對教師進行指導，還聘請市區專家長駐學校，跟蹤輔導課堂教學工作。二是借干部引智。學校規定校委會成員必須負責一項教科研專題，每學期必須通過講座、示范課等形式對教師進行指導。三是自主學習引智。學校每半月提供一期好文好案，并定期召開讀書交流會、案例分享會鼓勵教師自學。學校還通過信息平臺將優秀的文章、微課推薦給教師，鼓勵他們在網上觀摩、交流。

2.加強管理

一是用各類量表規范教師的研究行為。學校運用四習八法課堂教學模式觀測表、學生課堂素養觀測記錄表記錄學生的發言次數以及學習習慣、學習興趣等，采用提問記錄法篩查有效提問和無效提問。二是運用數據分析聚焦問題。近兩年，學校通過觀測表、記錄表統計數據12746條，從中歸納出152個問題，如“心到”需要多長時間調整，有哪些方法，在什么時間用？思維導圖有哪些呈現形式？學校把這些問題分成若干組，組織教師研究，促進教師反思。三是用理性的分析、歸納，提煉經驗。具體落實了兩個環節——組織整理典型案例和歸納、提煉、推廣成果。目前，學校已匯編出思維導圖集、經典案例集、小科研個人成果集、體育游戲教學法集等成果。

3.開展微研究

（1）導習案。備課是上課的基礎，要改變課堂，首先要改變備課。2012年，東方紅二小遵循“以學定教，先學后教”的原則，開展由教案變學習案的研究。學習案要求教師以“四習環節”為流程，分別從教學過程、學生活動、教師活動、設計意圖等方面進行備課說明。隨后，學校又對預習案、復習案進行補充完善，形成了導習案。目前，學校已編制語文、數學1-6年級12冊共計24本導習案，為課堂教學改革的落實奠定了基礎。

（2）思維導圖。思維導圖有利于學生充分運用多感官感知材料，有利于將零散的知識形成體系。教學中，教師鼓勵學生畫自己的思維導圖，構建自己的思維構架，將枯燥的文字符號信息變成彩色的、易記的、形象的圖畫和動作。教師通過實踐，歸納出圖標式、圖片式、思維框架式、思維樹式等思維導圖呈現方式，促進學生思維品質的提升。

（3）腦科學訓練。“四習八法”課堂教學模式是借助腦機能訓練的科學原理產生的，但它不能完全代替腦科學訓練課程。幾年來，學校堅持開設腦科學訓練校本課程，通過坐姿機能訓練、眼機能訓練等方式，讓學生排除外界干擾，將注意力調整到最佳狀態，進行意義記憶訓練。

課堂教學模式研究激活了學生的思維，減輕了學生的課業負擔，讓學生愛上了學校。2009年，全校只有532名學生，如今已近1000人。近幾年，學校先后獲得20多個市級以上榮譽稱號。

（作者單位：武漢市硚口區東方紅第二小學）

責任編輯?； 姜楚華