與藝術對話 與心靈交流 與文化碰撞

萬菁

本刊視點

一、厚積薄發——收集資料，預習反饋，促進互動與交流

上課前，教師與學生都應提前做好預習準備。只有這樣，教師才能在預習反饋環節中，了解學生的學習起點，做到厚積薄發;從學生層面看，學生提前預習，對于課上的內容就不會感到陌生，從而進一步激發學習的積極性。當然，預習量不應過大或者過于精細，否則會讓學生產生壓力。

預習反饋環節，可以采取小組競答的方式，使教學氣氛熱烈起來，學生也更積極活躍。當然，生態課堂的目標是關注每一名學生的學習起點。那些沒來得及查找資料的學生，可以為他們提一些書中就能找到答案的問題，學生會在書中認真尋找，并能根據教師適時的引導及時思考。

二、濃墨重彩——創設情境，小組學習，激發興趣與共鳴

教師不僅僅要有課前準備，更要善于創設情境，采取多元互動的探究，激發學生的學習興趣，主動地去分享與交流探究結果。

在人教版五年級《美術》《多姿多彩的門》一課中，筆者設計了一段“門的旅程”，然后將全班學生分成若干個小組，讓組內成員以相互合作、交流的方式去經歷門的中國和異國之旅。在這段旅程中，學生仿佛走進了時空隧道，具有強烈視覺沖擊的旅程讓學生似乎觀賞到一幅歷史長卷。

欣賞之后，筆者在黑板上懸掛了世界上最經典的四扇門的圖畫，請小組研究：“你最喜歡哪一扇門？為什么？”通過小組交流、匯報，師生總結：造型、材質、裝飾和色彩是鑒賞門的秘密武器;接著，出示“挑戰書”：“古代的門和現代的門有什么不同？誰能用這四種秘密武器來分析？”于是，學生們根據門的四個特點分組進行了討論，并且再次以小組的形式做出了精彩的匯報。

三、深入淺出——挖掘內涵，自主小結，學會理解與表達

在欣賞評述課上，學生要習得學習方法，思考并學會表達學習內容中最深層次的東西，譬如什么是美，什么是藝術作品想要闡述的內在，什么是作者心靈流淌的情感。

1.理解作品，提升內涵。

繼續以《多姿多彩的門》為例。課中，當筆者引導學生走進門的中國之旅后，插入了天安門的圖片。通過欣賞毛主席在天安門上宣布中國成立的圖片，讓學生感受到：天安門反映了中國人不屈不撓的精神，它是中華民族的象征。

然后，在門的異國之旅中，筆者直接出示法國凱旋門的圖片，學生都能自主對凱旋門進行文化內涵的總結歸納;隨后師生共同提煉了這樣一句話：門不僅具有造型、材質、裝飾、色彩美，更具有獨特的意義，具有特定的文化內涵。

藝術作品不僅僅是對客觀世界的反映，它還有可能是用高超的藝術造詣表達歷史的沿革或人性的光輝，又或是對生命的寄托。美術教師只有在教學中下更多的苦功，才能讓學生學會使用有效的方法欣賞、理解藝術作品的內涵，豐富自我的文化藝術修養。

2.學會表達，評述作品。

美術欣賞中，教師所做的是呈現、啟發，更要讓學生內化知識，學會欣賞藝術。欣賞評述課中“評述”就是最好的體現。例如，在五年級《肖像藝術》一課里，筆者首先和學生一同欣賞了畫家曾鯨創作的《張卿子畫像》，小組在預習反饋環節交流了這幅作品的繪畫形式等;根據學生的反饋，師生共同在小組學習單上寫下了繪畫形式、表現手法、作者情感、作品內涵等，分發給每個小組;然后在后面的雕塑《白求恩》、油畫《青年女歌手》等作品的欣賞與評述中，學生按照上述方法進行了交流，自主習得，并推薦小組代表作為“肖像鑒賞家”，分別進行了頗有見地的評論。

四、百花齊放——多元評價，拓展延伸，創新形式與內容

筆者的做法主要有以下兩點：

1.學習情感的多元化評價。

在四年級《生活與藝術中的花》一課中，筆者為四個組分別畫上了花園，誰準備了預習資料或者在積極回答問題，可為花園添上一朵美麗的花，并寫上自己的名字;下課時根據鮮花數評比出誰是個人冠軍，哪個組是集體冠軍。這節課上完后，黑板上開滿了各式各樣茂密的花，這何嘗不是在教學中將生活中的花進行了藝術性的再創造呢？

2.學習形式的多元化評價。

例如《人民藝術家——齊白石》一課，不妨讓學生臨摹一下齊白石的畫，也試著感受一下《蛙聲十里出山泉》的意境和創意，這樣會更有助于學生理解齊白石的藝術特點。這些形式，就是欣賞的輔助手段。而對這些形式多元化的評價，更能促進學生認知的發展和情感的建構。

教師讓學生在生態課堂中發現美、感受美、學習美和創造了美，在與藝術的親密對話中，與心靈的真誠交流中，與文化的和諧交融中，學生也會體驗到審美帶來的快樂，從而在這種美好的過程中使自己的審美素質得到提升。

（作者單位：武漢市漢陽區五里墩小學）

責任編輯??劉玉琴