適性課程發展每一個人

王琴

回民小學針對小班個性化教育特點，圍繞“雅真教育”主題，確立了“適性課程發展每一個人”的校本課程開發理念，并開發出雅真民族教育課程、學科素養課程、社團活動課程、“伴飛”項目課程。

一、以紙藝為切入口，開發民族教育課程

為了讓校本課程真正適應每一個學生，學校在雅真《民族教育》課程（一年級《民族歌曲》、二年級《民族繪畫》、三年級《民族舞蹈》、四年級《民族工藝制作》）的基礎上，結合市級“十二五”課題（《小學紙藝教育的課程開發研究與實踐》）研究，以紙藝為切入點，對雅真《民族教育》課程進行了二次開發。

學校參考學生身心發展水平與接受能力等因素，分年級制訂教學內容：一年級以紙藝啟蒙文化為主，重點學習撕、折、剪紙的基本功，要求學生會創作簡單的紙藝作品。二至四年級都以紙藝文化為主，但具體要求體現出差異性。二年級要求初步掌握撕、折、搓、剪的基本功，會創作簡單的組合紙藝作品;三年級重點掌握撕、拼、折、衍、剪紙的基本功，會創作簡單的主題作品;四年級要求熟練地掌握撕、拼、折、衍、剪紙的基本功，會自主創作紙藝作品。

課程內容由少到多，難度由淺入深，呈螺旋式上升。學生在個性化的學習中，既了解了紙藝文化，傳承了民族文化，又提高了動手、動腦和創造能力。

二、以“雅真軒”為切入口，開發學科素養課程

新課程認為，學習是獲得基本技能、形成基本能力、養成良好習慣、提高各種素養的過程;能力的獲得需要經歷實踐、運用的過程。基于這樣的認識，學校組織教師開發了“雅真軒”學科素養課程。

以語文學科為例。語文學科素養課程的內容分三個板塊：一是誦讀課文中的精彩語段。教師精讀教材，找準讀寫結合訓練點并摘錄成冊，目的是提升教師解讀教材的能力和學生誦讀的能力。二是仿寫練筆，用心習字。教師結合教學內容巧設小練筆并匯編成冊，目的是提升教師把握學科特點、關注學情的能力，提升學生的語言運用能力和漢字書寫能力。三是拓展閱讀，寫作積淀。教師精選與課文語言訓練點相關的文章并匯編成冊，推薦給學生閱讀積累，目的是提升教師的人文素養，提升學生的閱讀能力。

學校將三項內容匯編成語文學科素養課程，命名為《雅真軒》。每天上午、下午分別安排20分鐘時間，要求學生學習課程內容。這段時間，師生或手捧《雅真軒》深情地誦讀，或聚精會神地練習寫字、作文，既拓寬了視野，又提升了綜合素養。

三、以課程超市為切入口，開發社團活動課程

為了讓不同智力水平的學生受到同樣好的教育，學校多向挖掘教育資源。

一是面向學生挖掘生本資源，即以多元智能理論為基礎，研究學生的興趣愛好，從中發現教育資源;二是面向學校挖掘民族特色資源，即充分挖掘學校硬件、軟件環境優勢，將其作為教育資源;三是面向教師挖掘專業特長資源，即充分發揮教師的潛能，把教師的特長作為課程資源;四是面向社會挖掘智能強項資源，即聘請民間藝術家和專業教練到學校任教。回民小學優化、整合各類資源，開發出多樣化的社團活動課程（見下表）。

回民小學“課程超市”表

[智能類別＼&社團名稱＼&課程內容＼&課程目標＼&語言＼&書香苑＼&課外閱讀＼&????“課程超市”的根本目的是培養學生的興趣特長，挖掘學生的潛能，為學生的個性發展提供支持。＼&書法社＼&毛筆書寫＼&廣播站＼&朗誦、主持＼&妙妙屋＼&英語口語交際＼&邏輯一數理＼&益智室＼&數學思維訓練＼&空間＼&七色花＼&創意繪畫＼&運動＼&籃球隊＼&籃球技能訓練＼&比拼臺＼&武術操＼&音樂＼&民樂團＼&二胡、古箏訓練＼&百靈鳥＼&合唱訓練＼&舞之林＼&舞蹈訓練＼&自然觀察＼&生態園＼&種植并觀察植物＼&]

每學期開學初，學生根據個人興趣愛好，選擇一至二門課程。學校統一匯總后，將各社團的學生名冊發給指導教師。為了科學地評價課程，學校為每位學生量身定做了一張社團活動課程“積趣卡”，內容分為“參與記錄”與“期末評價”兩部分。每周三下午，每名學生帶著“積趣卡”，通過走班形式來到相關社團參與活動。指導教師運用印章，記錄、評價學生參與活動的情況。學期末，指導教師還會以“老師眼中的我”對學生參與社團活動的情況進行綜合評價。

此外，學校還通過舉辦民族節、讀書節、藝術節、體育節、科技節等活動，為學生搭建展示特長的舞臺，推動雅真社團活動課程的建設。

四、以文化交流為切入口，開發“伴飛”項目課程

所謂“伴飛”項目課程，是指學校充分利用高校資源，開發出適合學生個體成長的課程。

回民小學依托武漢市打造的民族教育共同體，與中南民族大學外語學院簽訂了“伴飛”成長項目計劃。每周四下午，中南民院的大學生到學校開設“英語角”，與學生面對面地交流，引領學生了解外國文化。

學校還借助武漢市青年會公益助學項目，利用寒暑假開展免費游學互訪活動。學生在與韓國大學生的游戲中、與香港大學中文系學生的互動中，開闊了視野，提高了能力，增長了見識。

（作者單位：武漢市漢口回民小學）