在“牧養”中高翔生命的靈性

劉利平

老師把魏玉同學的眼睛蒙了個嚴嚴實實，又讓她在原地轉了三圈。魏玉接過粉筆，顫顫巍巍地向黑板走去。哈，她朝門那邊走去了……魏玉用手輕輕地摸住了黑板，她拿不定主意，上上下下地摸索著。教室里一片安靜。她終于畫了一個鼻子，同學們笑翻了天。魏玉拿下毛巾睜開眼睛一看，呀，鼻子長到了額頭上了。此刻黑板上的小丑也好像在對她抱怨：“難道我的鼻子是長在額頭上的嗎？”看到這里，魏玉自己也忍不住咯咯笑了起來……

以上是我班蔣佳怡同學寫的一篇游戲作文。所謂游戲作文，是指先游戲后作文的一種作文教學方式。游戲是兒童的天性，是兒童的存在方式。“老鷹抓小雞”“拼句子”“反口令”等經典游戲陪伴一代又一代孩子成長。孩子們在游戲這片樂土上，盡情地奔跑、追逐、嬉戲。在游戲中，他們的生活激情煥發，言語生命被喚醒，創作靈性被點燃。當我們身陷兒童作文教學的迷茫叢林之中時，可以說，兒童游戲作文為我們指出了一條兒童作文教學的林中小路。正是兒童游戲作文，撩發了孩子們的游戲天性，喚醒了他們自由的創作精神，順應了由“物”到“意”再成“言”的寫作規律。基于此，筆者渴望探求兒童游戲作文的教學模式，探索兒童游戲作文的學理基礎，從而更好地指導兒童游戲作文的教學實踐。

一、構建——兒童游戲作文的教學模式

游戲作文在我國有著悠久的歷史，早在1928年徐子長在其《小學作文教學法》中就提出“作文游戲化”的主張，他認為“小學教學適用游戲化，低年級更加需要。小學生的生活是游戲的生活，投其所好，借以教學，無有不收美滿的效果”。可以說，這種在寫作教學實踐中自覺地運用游戲手段的傳統一直傳承至今。綜觀游戲作文教學，雖然不同的教師根據不同的游戲內容進行教學時，他們具體的教學方法可能迥異;但是，教學的基本步驟相對穩定。筆者現將兒童游戲作文教學法歸納為“五步”教學模式：

第一步：營造氛圍，激發興趣

開課伊始，教師就以充滿激情的語言，或神秘，或懸疑，或趣味，或直接地向學生介紹游戲的名稱以及游戲的規則等，營造一種濃厚而寬松的游戲氛圍，以激起學生的好奇心和參與欲，讓他們滿懷期待甚至迫不及待地想要參與游戲。一般來說，從教師走上講臺說出游戲名稱的那一刻開始，孩子們就會感覺到一種莫名的身心解放。當教師宣布游戲規則后，他們更是個個躍躍欲試、摩拳擦掌了。

第二步：親歷游戲，樂在其中

快樂作文是兒童作文的理想追求和上乘境界。這種快樂不僅體現在兒童下筆成文的酣暢寫作過程之中，還體現在他們高翔靈性和生機勃發的寫作作品里，更體現在以寫作為指向的搜集素材的過程中。“游戲作文”為達成這樣一種理想的作文境界提供了可能。于寫作之前出現的游戲，給兒童提供了一種寬松的寫作環境，孕育了一種愜意的寫作心境，使兒童在游戲這種特定的教學情景中忘卻自我，在一種“牧養”狀態中回歸生命的自由“野性”，沉迷游戲，樂在其中。

第三步：述說游戲，引導觀察

在學生興趣盎然、意猶未盡之時，教師引導學生口頭述說游戲過程中的所見、所聞、所思、所感，以說促寫。可以說，游戲已經打開了孩子們的各種感官，他們在游戲中早已情不自禁地手舞足蹈，心動情生。在學生饒有興趣地口頭表述之時，教師及時介入，有意地引導學生回憶、觀察游戲中的一言一行，幫助學生理清表達的順序，給予學生寫作方法上的指導，鼓勵學生自由表達和有創意地表達。

第四步：寫下游戲，遂心表達

“情動而辭發”，有了輕松、愉快的游戲在前，寫作時學生再不用挖空心思、搜腸刮肚地去搜尋寫作素材了，他們樂于表達、樂于分享他們在游戲中雙眼所看到的，心靈所感觸到的。可以說，游戲已經充分激活了他們的表達欲望，他們心扉洞開。他們處于一種不吐不快、欲罷不能的寫作狀態中。此刻的下筆成文不再是空洞無力的無病呻吟，而是靈動自由的遂心表達。游戲中一幕幕精彩、幽默的情景在他們的腦中再現，在他們的筆下淋漓盡致地表達出來。

第五步：評價修改，補充完善

教師選擇典型作品，讓學生欣賞其優點，在優秀習作中學到寫作方法和技巧，并且試著提出自己的修改建議。而且，游戲作文的一般程序是作文在前，定題在后，教師可以引導學生嘗試著從多個不同的角度去選擇文題，如可以從游戲本身的角度定題，或從作文課的角度定題，或從小作者的角度定題等等。好的作文題不僅會讓學生的習作熠熠生輝，更重要的是，他們從中學到從不同的角度定文題的方法。

二、探究——兒童游戲作文的學理基礎

喧囂熱鬧、師生傾情狂歡的兒童游戲作文教學源遠流長，經久不衰，在作文教學園地中始終綻放著它迷人的光彩。“存在必定合理”，筆者認為，兒童游戲作文有著堅實的理論基礎。

首先，兒童游戲作文順應了兒童的游戲天性，回歸了兒童作文教學的“兒童”本位。如果蹲下身子看兒童，我們就會發現，游戲是兒童的存在方式，兒童的生活就是游戲化的生活。在兒童的眼中，游戲生活就是他們自然而然、實實在在的生活。兒童游戲作文正是順應了兒童的游戲天性，以他們的實際需要和生活經驗建構教學內容，激發他們對于寫作行為本身的興趣，催生兒童特有的想象力和幻想力，發掘他們處于休眠中的寫作潛能，真正實現兒童作文教學的“兒童”本位。

其次，兒童游戲作文喚醒了兒童自由的創作精神。“游戲精神”就是一種自由精神。席勒說過，只有當人在充分意義上是人的時候，他才游戲;只有當人游戲的時候，他才是完整的人。兒童在游戲時，解放的不僅是人的外在身體，更重要的是內在的精神。在一種自由的狀態中，兒童無拘無束，自由馳騁，放膽作文，充分體驗寫作活動本身所帶來的精神愉悅。

最后，兒童游戲作文契合了兒童作文過程中由“物”到“意”再成“言”的寫作規律。兒童作文是一個雙重轉化的過程，即將現實生活和客觀事物轉化為主體的認識、情感，再將主體的認識和情感轉為文字;也就是由“物”到“意”再成“言”的過程。兒童作文從游戲介入，他們滿懷激情地投入游戲（“物”），獲得強烈豐富的體驗和感受（“意”），情不自禁地下筆成文（“言”）。正是游戲，滿足了兒童通過親身參與感受客觀物質世界的要求，為兒童寫作過程中的雙重轉化提供了符合兒童心理特征的物質基礎。

三、追問——兒童游戲作文絕不局限于動作型游戲作文

“人是生而自由的，但卻無往不在枷鎖之中”。正是背負著身心的兩重“枷鎖”，自由就成為了奢侈品——人類天生就有著對自由的渴望和追求，兒童的天賦生命中就包含著自由的精神。兒童在游戲中，擺脫了常規教學場域中的種種束縛，回歸更為原初的自由的生命狀態。剝開兒童游戲作文的多彩“外衣”，取出其合理“內核”——“自由精神”，我想，對我們目前步履維艱的兒童作文教學具有極大的啟發和借鑒意義。

王國維認為，“文學者，游戲之事業也”。如果我們把兒童的一切寫作都賦予它一種自由的游戲精神——動作型游戲，體驗型游戲，扮演型游戲，益智型游戲，想象型游戲等等——從身體游戲到精神游戲，情況或許能夠得到顛覆性的改觀。如童話創編、故事構思等就是一種充分張揚兒童自由創造精神的“精神游戲”，在高揚創作主體自由精神的肆意想象的寫作空間里，兒童自由地安排人物的命運，決定事件的發展，體會書面語言創造的妙趣。

最后，讓我們回到王國維的智慧，既然文學本身就是一種游戲，那么，就讓孩子們在“放膽”“奔馳”中信手涂鴉，在一種自由的“牧養”狀態中高揚言語生命的靈性！

（作者單位：武漢市光谷第八小學）

責任編輯??嚴??芳