不同網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計在《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程導(dǎo)學(xué)中的效果比較分析

（石河子廣播電視大學(xué)，石河子市，832000）武

不同網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計在《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程導(dǎo)學(xué)中的效果比較分析

（石河子廣播電視大學(xué)，石河子市，832000）武

分析如何改變現(xiàn)有的網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計，應(yīng)用微課程方式教學(xué)，完成《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新。通過分析不同的網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計和微課程系列系統(tǒng)在教學(xué)上的推廣，把電大網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)和移動終端的移動學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合，以提高導(dǎo)學(xué)的效果，為新形勢的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式提供實踐經(jīng)驗。

微課程；教學(xué)設(shè)計；移動學(xué)習(xí)；導(dǎo)學(xué)

現(xiàn)在電大《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)是網(wǎng)上視頻、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上論壇等形式，因為網(wǎng)上的視頻課件每講時間都在40分鐘以上，沒有以重點常考題型為出發(fā)點，缺少精講解題方法及過程及進(jìn)行重點考點歸納的內(nèi)容，因此學(xué)生很少有時間坐下來靜心觀看；又因面授課學(xué)生的到課率非常低，導(dǎo)致這門課的及格率不高，大大影響學(xué)校的畢業(yè)率。怎樣提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出能滿足社會所需求的有用人才，這就對電大網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的應(yīng)用提出了一個非常值得重視的問題——如何改變網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計，提高《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程導(dǎo)學(xué)中的效果，以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。

1 微課程提出及現(xiàn)狀

微課程（microlecture）這個術(shù)語并不是指為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容。微課程具有完整的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，包含課程設(shè)計、開發(fā)、實施、評價等環(huán)節(jié)。在國外，早已有了“微課程”（Microlecture）這個概念，它最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)的。后來，戴維·彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”（the One Minute Professor）。戴維·彭羅斯把微課程稱為“知識脈沖”（Knowledge Burst）。我國微課程的相關(guān)研究從2011年開始，2012年、2013年逐漸成為學(xué)者關(guān)注的焦點。通過對所得文獻(xiàn)進(jìn)行內(nèi)容分析可知，最早發(fā)表的與微課程相關(guān)的文章是2011年關(guān)中客的《微課程》，文章闡述了國內(nèi)外“微課程”概念的起源。此后微課程逐漸引起眾多學(xué)者的關(guān)注，大家開始對微課程進(jìn)行解讀，研究其概念、含義、特征等。電大系統(tǒng)多所電大近兩年開展了微課程比賽，國家開放大學(xué)將建設(shè)數(shù)千講微課程。所以如何盡快建立《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》微課程系列系統(tǒng)；如何把微課程引入到網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計，以提高《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程導(dǎo)學(xué)中的效果，是我們必須要研究的緊迫課題。

2 建立《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》微課程系列系統(tǒng)的必要性

對網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)狀而言，中國手機(jī)用戶數(shù)量達(dá)到12.35億（2014年1月），全球手機(jī)用戶數(shù)量已達(dá)68億（2014年1月），在移動設(shè)備迅猛發(fā)展的今天，電大網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)現(xiàn)狀已經(jīng)逐漸不能完全滿足個人學(xué)習(xí)的需要，未來學(xué)習(xí)也不僅僅局限于紙質(zhì)的學(xué)習(xí)材料和固定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)終端，基于移動終端的移動學(xué)習(xí)必將得到長足的發(fā)展。試想不久的將來課堂可以在任何地方，任何時間，獨自或和世界上任何興趣一致的電大學(xué)子組成微學(xué)習(xí)型組織，通過微課程對一個或幾個微型學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致的研究，這樣勢必會讓電大教育、學(xué)習(xí)發(fā)展到一個新的高度。

對學(xué)生而言，微課程能更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)電大學(xué)習(xí)的一種重要補充和資源拓展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力集中最佳時間是10min內(nèi)，而網(wǎng)絡(luò)課堂通常都是40min左右，學(xué)生很難集中精力，通常是打開視頻幾分鐘就關(guān)掉了。然而通過微課程視頻的播放，學(xué)生能清晰地明白某一知識點別人有著怎樣的觀點和思考，從而可以拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

對教師而言，微課程將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破了電大教師傳統(tǒng)網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)模式，將更具有針對性和實效性。微課研究的優(yōu)點很明顯，就是課例簡單，學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)單一，學(xué)習(xí)和研究時間節(jié)約，教師從微課程中可以受到啟發(fā)，在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實現(xiàn)對“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學(xué)習(xí)，并實現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

3 研究的主要內(nèi)容及重要觀點

根據(jù)電大學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，微課程的時長一般為5min左右，最長不宜超過10min。因此，相對于傳統(tǒng)的40min一節(jié)課的教學(xué)課例來說，微課程更能遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生潛能。

在移動設(shè)備迅猛發(fā)展的今天，一部手機(jī)就是一臺移動電腦，如何利用好移動手機(jī)的特點和人們已經(jīng)依賴移動手機(jī)上網(wǎng)的現(xiàn)狀，服務(wù)于電大開放教育教學(xué)模式是我們急需解決的一個重要問題，也就是如何把電大網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)和基于移動終端的移動學(xué)習(xí)進(jìn)行充分結(jié)合。

介于電大學(xué)生是邊工作邊學(xué)習(xí)的特點，正好微課所講授的內(nèi)容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示，正好彌補了學(xué)生沒有大量時間集中學(xué)習(xí)的特點，為學(xué)習(xí)者提供個性化、深度學(xué)習(xí)的需求。

相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課程的問題集中，主題突出，更適合教師的需要。“微課”主要是為了突出教學(xué)中某個學(xué)科知識點（如教學(xué)中重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，學(xué)生就可以根據(jù)自己的需要隨時、隨地選擇自己的薄弱點通過微課自主學(xué)習(xí)。

4 主要思路和方法

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)通訊的發(fā)展和微機(jī)的普及已經(jīng)使自主學(xué)習(xí)成為可能，現(xiàn)首先要解決的是把《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的重點和疑難問題制作成微課程，上傳到網(wǎng)上，學(xué)生便可以隨時點播學(xué)習(xí)。微課程整合了“微教案、微課件、微習(xí)題、微反思”等內(nèi)容，營造了一個與具體教學(xué)活動緊密結(jié)合、真實情境化的“微教學(xué)資源環(huán)境”；并做到課程短小精悍，一個實驗，一個重點，都是針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題設(shè)計，學(xué)生可以自由選擇時間和地點，有很大的自主空間，只要有學(xué)習(xí)的愿望即可實現(xiàn)，非常適合學(xué)生移動自學(xué)，也方便教師的網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)。

在上述工作完成后，重新制定《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計，以提高教師在課程導(dǎo)學(xué)中的效果。廣大教師和學(xué)生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中易于實現(xiàn)“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學(xué)習(xí)，并實現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

5 效果及評價

《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》微課程系列系統(tǒng)的完成和運行實踐，取得了較滿意的使用效果。如：發(fā)帖數(shù)量由2014年下半學(xué)期的156篇，提高到2015年上半學(xué)期的578篇；視屏點擊量由2014年下半學(xué)期的76次，提高到2015年上半學(xué)期的945次；課程累計教學(xué)時間由2014年下半學(xué)期的36小時，提高到2015年上半學(xué)期的432小時。

（課題論文）

G434

B

1008-0899（2015）10-0028-02