“分層成功教學(xué)”在地理課堂教學(xué)中的實踐與認(rèn)識

洪僑柳

[摘要] “分層成功教學(xué)”不僅有“分層教學(xué)”的特點，如承認(rèn)學(xué)生的個性差異、實施分層次的教學(xué)，也有“成功教育”的特點，如創(chuàng)造條件使學(xué)生學(xué)習(xí)不斷成功，從而體驗成功的喜悅。“分層成功教學(xué)”就是要最大限度地為不同層次的學(xué)生提供“平等的學(xué)習(xí)條件”，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育“面向全體，全面提高”的目標(biāo)宗旨。

[關(guān)鍵詞]分層成功教學(xué) 地理課堂教學(xué) 成功教育 分層教學(xué)

[中圖分類號] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）070125

我校是一所城鄉(xiāng)結(jié)合部的完中校，外來工子女約占三分之一，有一大部分品學(xué)兼優(yōu)的優(yōu)秀生，也有相當(dāng)一部分中等生和后進(jìn)生。學(xué)生兩極分化現(xiàn)象給地理教學(xué)帶來很大困難。地理“分層成功教學(xué)”是以我校教學(xué)現(xiàn)狀為背景的教學(xué)探索，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種改革嘗試。以下是我將“分層成功教學(xué)”運用到教學(xué)中的實踐與認(rèn)識。

一、“分層成功教學(xué)”的原理和理論依據(jù)

“分層成功教學(xué)”是借鑒“成功教育思想”和“分層遞進(jìn)理論”而開展的，是兩者的有機(jī)結(jié)合。“分層成功教學(xué)”不僅有“分層教學(xué)”的特點，如承認(rèn)學(xué)生的個性差異、實施分層次的教學(xué)，也有“成功教育”的特點，如創(chuàng)造條件使學(xué)生學(xué)習(xí)不斷成功，從而體驗成功的喜悅。“分層成功教學(xué)”就是要最大限度地為不同層次的學(xué)生提供“平等的學(xué)習(xí)條件”，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育“面向全體，全面提高”的目標(biāo)宗旨。

二、“分層成功教學(xué)”的實踐要點

1.了解差異，學(xué)生分層。在原有班級體系不打亂的情況下，在對學(xué)生智力因素、非智力因素等差異進(jìn)行充分分析的基礎(chǔ)上，將全班學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生三個等級，即A、B、C三個級別，具體分層如下：學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、學(xué)習(xí)興趣濃、學(xué)習(xí)主動的學(xué)生屬于A層；接受能力一般、學(xué)習(xí)成績一般或?qū)W習(xí)情緒不穩(wěn)定的屬于B層；能力較差、學(xué)習(xí)有困難，甚至消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生屬于C層。

2.針對差異，目標(biāo)分層。在將學(xué)生分層之后，依據(jù)課標(biāo)的要求，根據(jù)教材知識框架和學(xué)生的認(rèn)識能力、基礎(chǔ)等特點，合理地確定不同層次學(xué)生的目標(biāo)。如在教學(xué)高中地理“氣壓帶和風(fēng)帶”的知識點時，具體分層目標(biāo)如下：對學(xué)困生，讓其掌握“六風(fēng)七帶”及三圈環(huán)流的名稱，氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動規(guī)律，北半球冬、夏季氣壓中心分布規(guī)律，氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響；對中等生，在完成學(xué)困生目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能將教材中的“靜態(tài)”知識變?yōu)椤皠討B(tài)”知識，能繪出“氣壓帶和風(fēng)帶”模式圖，理解“六風(fēng)七帶”的形成原理、名稱、分布及其對地理環(huán)境的影響；對優(yōu)等生，在完成前兩級目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還要能熟練運用本節(jié)知識來分析和解決地理問題。

3.面向全體，施教分層。“施教分層”是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，按照班級不同層次學(xué)生接受的程度，確定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方案，分層施教。通過 “承認(rèn)差異，分層施教，分別成功，共同進(jìn)步”的教學(xué)模式，讓不同層次的學(xué)生都能參與到教學(xué)過程中來，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

4.實事求是，考試分層。“考試分層”是在試卷的命題設(shè)計中，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把測試內(nèi)容分成A、B、C三類。A類試題難度較大，著重創(chuàng)新意識和應(yīng)用能力，題目的靈活性較強(qiáng)，富有挑戰(zhàn)性，適合學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生選做；B類試題難度適中，題型相對較為傳統(tǒng)，但亦體現(xiàn)應(yīng)用能力；C類題目難度偏小，但亦體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是學(xué)生需要掌握的最基本內(nèi)容，旨在從基礎(chǔ)入手，幫助學(xué)生擺脫自卑，重獲學(xué)習(xí)的信心。

5.階段調(diào)整，評價分層。在教學(xué)過程中對不同層次的學(xué)生以不同起點為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相應(yīng)評價，對后進(jìn)生采取“表揚(yáng)為主，批評為輔”的評價方式，并且努力尋找閃光點，公開地肯定其進(jìn)步，使他們看到希望、消除自卑，體驗到成功的喜悅，樹立自信心；對于中等生，針對其成績采取激勵評價，既要揭示不足，又要指明努力方向，使他們不甘落后、積極向上；對優(yōu)等生采取競爭評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)、高要求，促使他們更加謙虛，更加努力地拼搏。在階段考查、評價基礎(chǔ)上，對學(xué)生的等級進(jìn)行必要的調(diào)整，建立動態(tài)的分層定組機(jī)制。

三、“分層成功教學(xué)”的成果

1.學(xué)生學(xué)業(yè)成績的進(jìn)步。在實驗班形成了一種“先進(jìn)更先進(jìn)、后進(jìn)追趕先進(jìn)、先進(jìn)與后進(jìn)齊頭并進(jìn)”的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。特別是中等偏下的學(xué)生比其他非實驗班同水平學(xué)生的心態(tài)和學(xué)習(xí)行為明顯較為上進(jìn)，學(xué)習(xí)積極主動性明顯提高。全班學(xué)困生的人數(shù)逐漸減少，優(yōu)秀生人數(shù)不斷增多。實驗班學(xué)生的地理知識、運用技能優(yōu)于非實驗班，實驗班學(xué)生的成績在同一教研片區(qū)中也是名列前茅的。

2.教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。教師教育教學(xué)觀念有了轉(zhuǎn)變，對“成功教育思想”和“分層遞進(jìn)教學(xué)”的理解和應(yīng)用加大深度和廣度。教師課堂教學(xué)的認(rèn)識、設(shè)計、組織得到有效進(jìn)步，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量也明顯得到提升。

3.班級學(xué)習(xí)氛圍的改善。“分層成功教學(xué)”是通過設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)、課堂提問、課堂練習(xí)、課外作業(yè)、考試試題、學(xué)習(xí)評價，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求，讓不同層次的學(xué)生能夠在體驗成功喜悅的過程中不斷地樹立學(xué)習(xí)自信心，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力，學(xué)習(xí)的積極性和主動性也不斷提高。實驗班的學(xué)習(xí)氛圍明顯比非實驗班要濃厚。

（責(zé)任編輯 周侯辰）