大學生社會性發展、社會支持與主觀幸福感的關系

曹 怡 李偉強 張 穎

中國.寧波大學教師教育學院(浙江寧波) 315211 △通訊作者 E-mail:liweiqiang@nbu.edu.cn

幸福是每個人追求的目標，主觀幸福感(SWB)是指個體根據自己設定的標準對自己生活的質量所作的整體性評價，是衡量人們生活質量的一個重要的心理指標，包括生活滿意程度(主觀幸福感的認知)、積極情緒體驗與消極情緒體驗(主觀幸福感的情感)［1］。

大學生的社會性發展是大學階段的重要發展課題，同時當代大學生面臨著學業、就業、生活等多重壓力，是“半社會人”，受到來自學校和社會兩方面的影響，要提高大學生的主觀幸福感就要考慮大學生社會性發展情況。嚴標賓等人的一項研究發現，大學生的社會支持是主觀幸福感的重要預測因子，社會支持的不同方面對主觀幸福感的不同方面產生影響［2］。同時很多學者都對社會支持與主觀幸福感的關系進行過研究。大多數是關于老年人的研究，也有張麗芳的關于留守兒童主觀幸福感的研究［3］。馬冬卉、李毅認為，大學生社會性發展的主要影響因素有教育教學制度、教師和同輩群體，在社會方面受到大眾傳媒如網絡、電視、報刊雜志等的影響，其中網絡的影響更值得關注，在網絡這一虛擬的世界里人們更容易獲得社會支持、自我價值感［4］，可見社會性發展與社會支持、個體的主觀幸福感可能存在關聯。當代大學生的社會性發展處于什么水平，與社會支持和主觀幸福感的關系有待研究進行探討。因此，本研究從主觀幸福感和社會支持入手，通過實證研究三者之間的關系，為大學生心理健康教育提供參考。

1 對象與方法

1.1 對象

從本校采用分層隨機抽樣的方法選取240 名不同年級、不同專業、不同性別的大學生進行問卷調查，回收有效問卷226 份(94%)。年級:大一50人(22.1%)，大 二56人(24.8%)，大 三62人(27.4%)，大四58人(25.7%);科別:理科107人(47.2%)，文科119人(52.7%);性別:男105人(46.5%)，女121人(53.5%)。

1.2 方法

1.2.1 社會性發展水平評定量表 《大學生社會性發展水平評定量表》由劉建榕編制，共58 道題，包括3 個分量表－認知分量表、情感分量表和行為分量表。量表總分3～6 分為發展嚴重遲滯，6～9分為發展遲滯，9～12 分為發展中等，12 分以上則為發展良好［5］。該量表進行了重測信度和內在一致性信度檢驗，各分量表與總量表的內在一致性系數在0.83～0.94.說明該量表具有良好的信度;通過結構效度分析和準則關聯效度的分析，各分量表與總量表的擬合指數GFI 都在0.9 以上，說明該量表具有良好的效度。

1.2.2 總體幸福感量表(GWB) 總體幸福感量表。包括生活滿意度量表(SWLS)、總體情感指數量表(PANAS－R)兩個部分，共有9 個項目。量表總體情感指數和生活滿意度的一致性是0.55，總體主觀幸福感指數的內部一致性為0.56［6］。量表的滿分為14.7 分。

1.2.3 社會支持評定量表 研究中采用肖水源1990年修訂的《社會支持評定量表》作為個體社會支持情況的測量。量表包括主觀支持、客觀支持和支持利用度3 個維度，共10 個條目，單選題按所選擇題項的編號計分，多選題按所選項目的數量進行計分，該量表在國內施測具有良好的信效度。

1.3 統計處理

本研究采用SPSS 17.0 進行差異檢驗和相關分析。

2 結 果

2.1 大學生社會性發展水平的總體狀況

見圖1，大學生社會性發展水平大部分處于9～12 分這個分數區間內，即大學生社會性發展處于中等水平。

圖1 大學生社會性發展總分直方

2.2 大學生主觀幸福感狀況

見表1。大學生主觀幸福感描述統計分析可以看出，大學生主觀幸福感的平均分為(11.06±1.91)，該量表滿分為14.7 分，9 分以下的被試占18.9%，11.5 分以上的占46.1%，13 分以上的占7.5%，大學生主觀幸福感處于中等偏上水平。

表1 大學生主觀幸福感的現狀

表2 大學生社會支持性別差異性檢驗

2.3 大學生社會支持性別差異的結果

見表2。男女大學生在主觀支持上不存在差異，在客觀支持、支持利用度及總體社會支持在性別上的差異是顯著的。其中在客觀支持、社會支持利用度以及總體社會支持3 方面女大學生都顯著高于男大學生(P ＜0.05)。。

2.4 大學生主觀幸福感、社會支持、社會性發展水平的相關

見表3。相關分析顯示，大學生主觀幸福感與社會支持，大學生社會性發展水平與社會支持以及主觀幸福感與社會性發展水平均有顯著性相關，在把社會支持作為控制變量，采用偏相關分析大學生社會性發展水平與主觀幸福感相關的關鍵因素是不是社會支持即沒有社會支持，兩個變量是否仍然保持高相關?結果顯示，偏相關系數為0.317，說明社會性發展水平與主觀幸福感存在真正的相關，社會性發展水平與主觀幸福感有著直接的關系。根據前面的相關分析和偏相關分析，大學生的社會性發展水平、社會支持和主觀幸福感三者之間的關系，見圖2。

表3 大學生主觀幸福感、社會支持、社會性發展水平的相關(r)

圖2 大學生的社會性發展水平、社會支持和主觀幸福感三者之間的關系

3 討 論

3.1 大學生社會性發展水平的現狀

本研究大學生社會性發展水平處于中等水平，總體分布在9～12 這個分數區間內，表明大學生已經基本獲得參與社會生活的相關技能，且能接受社會推崇的價值觀、思想內容、社會規范等相關行為模式，并能成功的扮演社會所希望的角色，這些與家庭和學校的教育、大學生自身的選擇和成長、社會支持等因素有關，同時大學生社會性發展水平還有很大的成長空間，要達到良好水平還有一定距離。

3.2 大學生主觀幸福感的現狀

大學生的主觀幸福感處于中等偏上水平，李銀萍研究也發現，大學生的主觀幸福感水平中等程度以上［7］。而嚴標賓、鄭雪等人的研究也表明，大學生的主觀幸福感處于中等水平。這于當今中國經濟的高速發展和生活水平的提高提供給大學生更廣闊的視野，以及國家對教育的重視和各大學心理工作的積極開展有關，這些都對大學生的健康發展提供了更好的生活、學習和娛樂環境。

3.3 大學生社會支持的性別差異

大學生在總體社會支持及客觀支持、社會支持利用度上存在性別差異，女大學生顯著高于男大學生，但在主觀支持維度不存在差異，這與嚴標賓的研究結果相一致，差異原因與社會和個人對自己的性別角色的期待有關。相比女生，男生承擔的社會壓力更大，對自己的要求更嚴格，社會也以希望男性承擔責任、成為“堅強的男子漢”作為期待的目標。社會對于女性則會希望溫柔賢惠。這種期待的差異造成了男性的成就動機更強，競爭意識更強且不輕易示弱，遇到困難的處理也更自立。女性情感細膩外露，心理上更需要外界的支持，對外界也比較依賴，在遇到困難的時候也更愿意找朋友、親密的人傾訴尋求一定的支持。

3.4 大學生主觀幸福感、社會支持、社會性發展水平的關系

大學生主觀幸福感與社會支持，大學生社會性發展水平與社會支持以及主觀幸福感與社會性發展水平均有顯著性相關，把社會支持作為控制變量的情況下，社會性發展水平與主觀幸福感呈顯著正相關，偏相關系數為0.317。這說明社會性發展水平與主觀幸福感存在真正的相關，個體的社會性發展水平越高主觀幸福感越高。同時有良好社會支持的大學生在社會性發展水平上也就越好，能適應社會，并能成功扮演社會期望的角色，在應對社會壓力的過程中能夠更好的發揮自己的潛力，個體體驗到的積極情緒也就越多，主觀幸福感高。所以要想提高大學生社會性發展水平可以從建立完善的社會支持體系、情感支撐系統、提高大學生本身的主觀幸福感、生活滿意度等方面來著手，以往的研究也發現，大學生一旦擁有良好的歸屬感與自我價值感，其社會性發展水平也會有所提升［8］，提高社會性發展水平和社會支持力度，也會增加大學生的主觀幸福感。

［1］Suh E，Diener E，Oishi S，Triandis H C.The shifting basis of life satisfaction judgment across cultures:Emotion versus norms［J］.Journal of Personality and Social Psychology，1998，74(2):482-493

［2］嚴標賓，鄭雪，邱林.社會支持對大學生主觀幸福感的影響［J］.應用心理學，2003，9(4):22-28

［3］張麗芳，唐日新，胡燕.留守兒童主觀幸福感與教養方式的關系研究［J］.中國健康心理學雜志，2006，14(4):368-370

［4］馬冬卉，李毅.大學生社會性發展指導［J］.現代教育科學，1998，15(1):100-103

［5］劉建榕，連榕.大學生社會性發展遲滯的探索研究［J］.福建師范大學學報:哲學社會科學版，2012，135(6):143-149

［6］汪向東，王希林，馬弘.心理衛生評定量表手冊［M］.北京:中國心理衛生雜志社，1999:127-131

［7］李銀萍，龐慶軍.影響大學生主觀幸福感的社會學分析［J］.中國健康心理學雜志，2007，15(1):68-70

［8］程俊衛.大學生主觀幸福感與人格特征的關系研究［J］.中國健康心理學雜志，2006，14(2):144-146