淺談高效課堂背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)要重視讀的作用，讓學(xué)生在讀中感悟課文并有所延伸、有所創(chuàng)新。閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)堅持以讀為主線，使學(xué)生讀通、讀懂、讀出感情、讀出見解，進而達到讀用結(jié)合的效果。本文將談?wù)勎以陂喿x教學(xué)中的體會，與大家共同商榷。

一、教師榜樣示范，營造濃郁的閱讀氛圍

學(xué)生是否喜歡閱讀，很大程度取決于成人是否喜歡閱讀。從某種程度上說，學(xué)生對書籍的態(tài)度取決于教師對書籍的熱愛程度。陶行知先生說過：“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。唯有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。”一個熱愛閱讀的老師，他的學(xué)生肯定也會喜歡閱讀。因此，要想學(xué)生喜歡閱讀，首先要向?qū)W生展示一個喜歡閱讀的教師形象。筆者每天抽出一點時間坐在班里靜靜地看書，當(dāng)學(xué)生們看見老師陶醉于書香時，他們對書籍會多一份好奇，這種好奇會讓學(xué)生們向書籍靠近。一天、兩天，安靜的學(xué)生多了；三天、四天，看書的學(xué)生多了；一個月、兩個月，大多數(shù)的學(xué)生都會安安靜靜地捧起一本書。

二、積極引導(dǎo)，指明閱讀道路，教會閱讀方法

當(dāng)今社會處于知識爆炸的時期，信息含量大、變化快，看所有的書是不可能的，應(yīng)有選擇地看。學(xué)生讀課外書時，教師要做一盞“導(dǎo)航燈”，利用閱讀課使學(xué)生習(xí)得閱讀方法，引導(dǎo)他們在閱讀的道路上探索、尋寶。

閱讀中，會出現(xiàn)這樣的通病——只求速度不求質(zhì)量。出現(xiàn)這種情況時，筆者注意培養(yǎng)學(xué)生精讀與略讀相結(jié)合的能力，對于自己所需要的優(yōu)秀作品，細細品讀，其他內(nèi)容可采用略讀形式。筆者還注意引導(dǎo)學(xué)生邊看書邊質(zhì)疑，并通過自己查詢資料分析解答，從而理解知識、掌握知識。慢慢地，學(xué)生們突破了瓶頸，看書的興趣更濃厚了，過關(guān)的質(zhì)量也更高了。

需要注意的是，讀書就像人吃核桃一樣，核桃是有營養(yǎng)的，但吃一個就等待大腦發(fā)生什么奇跡，那是不可能的。教師讓學(xué)生閱讀，也不要巴望著能發(fā)生什么奇跡。小朋友讀書重在培養(yǎng)習(xí)慣，只要了解內(nèi)容、得到樂趣即可，切不可咬文嚼字，像一些教師要求的那樣又是找好詞，又是抄好句，把一個快樂的享受變成一種學(xué)習(xí)負擔(dān)，好不容易捧起來的書又要扔掉了。

三、督促學(xué)生每天閱讀

從一年級下學(xué)期開始，在每天的口頭作業(yè)中，筆者都布置閱讀半小時課外書的任務(wù)。通過短信的形式，并讓家長通過一些婉轉(zhuǎn)的問題了解學(xué)生的看書情況，在學(xué)生的作業(yè)記錄本上，在當(dāng)天學(xué)生記錄閱讀半小時那條作業(yè)旁邊，寫下家長觀察學(xué)生閱讀情況的評語，可多可少，重點就是學(xué)生當(dāng)天在家的閱讀表現(xiàn)。第二天，到學(xué)校時，只要學(xué)生的作業(yè)記錄本上爸媽寫評語的都有星星獎勵。然后將評語分類，表現(xiàn)好的當(dāng)眾表揚，學(xué)生看書熱情更高了。表現(xiàn)不好的，和其父母私下里溝通，找出問題，幫助其進步。

四、多讀是閱讀教學(xué)的第一目標

一些著名特級教師的閱讀教學(xué)都十分重視讀的訓(xùn)練，如李吉林、靳學(xué)彥、于永正等特級教師的閱讀教學(xué)都突出體現(xiàn)了一個“讀”字。可見熟讀課文是閱讀教學(xué)最基本的目標。

學(xué)習(xí)一篇課文，需要反復(fù)讀。學(xué)生閱讀的過程大致可分為初讀、細讀、深讀和熟讀四個階段，每個階段都應(yīng)有明確的閱讀目標。初讀課文，即預(yù)習(xí)課文，初步感知大意。目的在于認讀生字、疏通詞句，大致了解課文內(nèi)容，提出不明白的問題。細讀課文，即從語言結(jié)構(gòu)入手，把握文章的思想內(nèi)容與思想感情。包括分層、分段讀，逐句逐字的讀；對文章的語言、結(jié)構(gòu)、思想等進行細致研讀，將思路、感情理清。深讀課文，即對課文在理解的基礎(chǔ)上做深入研讀，包括探尋作者的構(gòu)思、立意，體會語感，欣賞精美的語言，學(xué)習(xí)表達方法等。熟讀課文，即在理解、評析的基礎(chǔ)上進行語言積累。通過反復(fù)誦讀，默記所要識記的內(nèi)容，以鞏固所學(xué)的知識。要求有感情的朗讀課文，背誦規(guī)定的篇目，名家名篇力求達到熟讀成誦。從閱讀程序而言，上述四個階段呈遞進式，層層推進。在教學(xué)時應(yīng)視不同年級的閱讀水平和課文內(nèi)容的深淺程度而定。但不管年級高低，多讀應(yīng)是閱讀教學(xué)的第一目標。