基于ESP需求分析理論的高職公共英語教學改革

◎董娟娟

（東莞職業技術學院，廣東 東莞 523808）

隨著經濟的發展和對外開放的深入，單一的外語專業或單一的技能型人才已無法適應社會的需要，而具有專業知識，同時又精通英語的復合型、應用型人才越來越受到用人單位的青睞，需求日益緊迫。劉潤清指出，將來的英語學習不再是單純的英語學習，將來的英語教學越來越多的與某一個方向的專業知識或某一學科結合起來，專門用途英語教學將成為21世紀的英語教學主流[1]。因此，傳統的公共英語教學模式不能滿足學生的實際需要。要提高高職公共英語教學效率，需要建立新的教學模式，既建立通用英語教學與專門用途英語教學并重的教學模式[2]。所以，專門用途英語（ESP）被運用到高職公共英語教學中。

一、ESP需求分析理論

專門用途英語（English for Specific Purpose）簡稱ESP，是指與某種特定的職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和需要而開設的英語課程，如：法律英語、旅游英語、酒店英語、商務英語等。需求分析理論是ESP的中心和出發點。ESP的教學目標、教學方法、教學內容都是由學習者的實際需求及工作需求所決定的，因此，開展需求分析是教學的重要基礎，對教學模式改革具有重要指導作用。Hutchinson&Waters將ESP需求分析分為目標需求分析和學習需求分析[3]。目標需求分析指分析學生學習英語的動機、態度和目標。學習需求分析指分析學生如何進行英語學習，尤其是對教材和教法的要求及自我評估[4]。對學生學習ESP課程進行需求分析，老師既了解學生學習英語后用它來做什么？需要對英語掌握到什么程度？側重掌握聽、說、讀、寫、譯等哪方面的技能？老師還可以關注學生的學習狀況及學習需求，確保對課程目標的準確定位，科學設計課程，選擇實用的教學內容，采取有效適宜學生的基礎和特點的教學方法和手段，從而達到預期效果。

二、ESP需求分析理論的應用

根據ESP的需求分析理論，筆者在所在學院進行了校內調查，從酒店管理專業、包裝技術與設計專業及機械自動化與制造專業二年級學生中分別隨機抽取40人，共計120人。問卷發出120份，回收有效問卷100份。他們主要回答以下問題（1）學習動機、態度和目標如何？（2）學生對師資、教材、教學方法有什么要求？（3）學生對教學方法有什么要求？

（一）ESP課程學習動機、態度和目標

該ESP需求問卷調查統計數據顯示：61%的學生學習ESP的動機是為了完成學業，而選擇為了將來工作需要的學生占37%。在有無必要學習ESP課程上，超過半數學生（58%）認為有必要，而認為沒必要的學生占10%，32%的學生持無所謂的態度。對ESP課程很感興趣的學生有9%，70%的學生有點興趣，不感興趣的學生占21%。在學習ESP的自信心方面，12%的學生認為很有信心，63%的學生認為有點信心，而認為沒有信心的學生占25%。為了提高英語水平，88%的學生樂意學習ESP課程，12%的學生不樂意。47%的學生覺得ESP課程非常有用，49%的學生覺得用處不大，僅有3%的學生覺得無用。通過ESP課程學習，酒店管理專業62%的學生希望側重提高聽、說能力，27%的學生希望側重提高閱讀、翻譯能力，11%的學生希望提高寫作能力。機械自動化與制造專業52%的學生希望側重提高閱讀、翻譯能力，32%的學生希望側重提高聽、說能力，16%的學生希望提高寫作能力。包裝技術與設計專業43%的學生希望側重提高閱讀、翻譯能力，36%的學生側重提高聽、說能力，21%的學生側重提高寫作能力。由此可以看出，大部分學生對ESP課程還是持積極的態度，樂意學習，只是對這門課程的重要性及實用性還缺乏足夠認識，學習興趣不夠強，缺乏信心，這就需要老師的引導和鼓勵。在平時教學中，應注重培養學生興趣及自信心。而不同專業學生對ESP的學習目標及側重點也有所不同，因此教學內容應具有實用性，要以“應用為主，夠用為度”，根據學生的專業、未來就業崗位特點及實際需求，合理調整教學內容，著重培養學生在特定工作崗位的英語實際應用能力。

（二）ESP課程的師資及教材

根據該問卷統計數據，52%的學生認為ESP課程應該由專業課老師來講授，而37%的學生認為應該是英語老師，10%的學生選擇“其他”選項。關于教材，51%的學生認為ESP教材應跟所學專業非常相關。27%的學生認為應原版引進全英語教材，31%的學生認為應是國內自編的雙語教材，42%的學生認為兩種都可以。47%的學生認為教材應多趣味性，31%的學生希望多前沿知識，而23%的學生希望教材含有大量技能訓練的應用性練習。由此看出，ESP課程教師首先應該掌握相關專業的基礎知識，同時還要具有較強的英語水平。因此要加強ESP課程師資隊伍建設，培養一支既懂專業又懂英語的特別的教師隊伍。教材選用也應符合學生需求，無論是國外引進教材或國內、校內自編教材，都應考慮到趣味性，要吸引學生的學習興趣。其次，要包含一定的前沿知識，教材內容要與時俱進，不能過于陳舊，而且要能加強學生的技能訓練，突出實用性。

（三）ESP課程的教學方法

86%的學生希望老師講解ESP課程時以英文為主，中英文混合，只有7%的學生希望老師用中文講解，8%的學生希望老師用全英文講解。63%的學生希望課堂上多和老師、同學交流，做一些真實的情景對話，只有9%的學生只想聽老師講解、翻譯課文，28%的學生則覺得兩者都可以。這就說明學生在課堂上希望更多的英語語言的輸入和輸出，希望老師能營造英語語言學習氛圍，給學生創造更多機會參與課堂教學，多用情景交際法而不是語法翻譯法來鍛煉英語實際運用能力。

三、高職ESP教學的改革對策

為了較大程度的滿足學生的學習需求，提高學習效果，應對高職英語教學模式做如下的改革。

（一）明確教學目標，提高學習興趣

ESP需求分析包括目標需求分析和學習需求分析，所以ESP教學首先要明確教學目標。教育部高教司2000年出臺的 《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確指出，“英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養實際實用語言的技能，特別是實用英語處理日常和涉外業務活動的能力”[5]。因此，ESP教學要以培養學生用英語來進行與未來職業相關的一系列活動的實際運用能力為目標，著重培養學生的聽、說、讀、寫、譯等實際運用技能。而不同專業對這幾大技能的側重點又有所不同。比如，旅游英語及酒店英語側重于聽、說能力的培養和運用，而機電英語、醫學英語則側重于對學生閱讀能力的培養，文秘英語側重于對學生寫作能力的培養。所以教師應根據不同的專業及行業需求而調整教學目標及重點以滿足學生的實際需求。興趣是最好的老師，有了興趣才能進一步激發學生的學習動機，把“被動學習”轉變為“主動學習”，所以，教師要創造愉悅的學習氛圍，關愛學生，保持良好的師生關系，不斷鼓勵學生，幫助他們樹立信心，培養學習英語的興趣。

（二）提升ESP師資隊伍建設

教師要不斷提升自己的業務水平。ESP課堂的特點需要教師具有較高的英語水平，同時還要熟悉該專業的基本知識。Hutchinson,T和Waters認為：ESP教師不必深入學習專業知識，但是他們應該掌握該專業的基本知識，了解其基本的語言特點[3]。因此，教師要加強對英語語言知識及專業基本知識的學習。另外，教師還要加強教學理論、方法的學習，提高自己的教學素養和水平。國家和高職院校應加大對ESP師資隊伍建設的支持力度，給教師提供專業培訓，社會實踐，出國進修等機會。加強專業教師及英語教師的合作教學，相互之間共同學習、合作，取長補短。

（三）編寫和選擇實用教材

Hutchinson&Waters提出教材應當最大限度地滿足使用者在學習基礎、學習目的、學習興趣等方面的要求[3]。選擇什么教材及教學內容應最大限度滿足不同類型學習者的要求及未來的職業需求。在教材的選取上，首先，應考慮學生的學習目的、興趣。也就是說教學內容是否是學生感興趣的，真正想學的，是否能滿足他們的學習目的。其次，應考慮教材語料的真實性。Hutchinson&Waters需求分析強調在真實情景中進行語言學習，關注整個學習過程。再次，教材語料應該與學生所學專業或職業非常相關，這樣更能促進學生的學習動機及興趣愛好，滿足他們的目標需求。

除了選用合適教材外，高職院校還可以結合自身的特點、優勢開發編寫自己的校本教材。教材編寫要考慮自身專業特點，體現職業性，并結合學生的需求分析及企業對人才的實際需要，編寫符合職業崗位需要，適應學生、企業需求、互動性強、實用性高的校本教材。

（四）改革教學方法

基于學生需求的ESP教學的一個重要特點是必須以學生為中心，這就要求教師要改革教學方法。教師在課堂教學中要摒棄傳統的“單詞+注釋+課文講解+練習+語法”這一模式的滿堂灌，充分創造機會讓學生參與到課堂教學的各個環節。在課堂活動設計中盡量體現學生的主體地位，充分調動學生學習英語的興趣和積極性。在ESP教學中，教師可根據教學內容靈活采取交際教學法、情境教學法、任務教學法等，在真實的環境中把學習任務設計成不同的活動來開展語言交際，通過會話、角色扮演、小組討論、情景模擬等形式的課堂活動訓練學生的聽、說、讀、寫、譯的綜合能力。另外，教師還可以充分利用網絡、音像、視頻等輔助性學習資料引導學生自主學習。整個教學過程始終貫徹“以學生為主體，教師為主導”的原則。

四．結語

筆者以問卷調查的形式對學生的ESP學習需求進行分析，并得出一定的結論，提出了一些英語教學改革的意見。但由于受時間和能力的限制，此問卷調查僅限于某個學院，研究代表性還不夠，希望對學生的ESP學習需求分析有更多、更大范圍的調查研究，以促進英語教學改革的進一步深入。

[1]劉潤清.21世紀的英語教學——記英國的一項調查[J].外語教學與研究,1996（2）：21-27.

[2]黃成夫.高職英語教學貫穿ESP教學理念的原則、教法與實踐途徑[J].楚雄師范學院學報，2008（5）：89-94.

[3][英]Hutchinson,T&Waters,A.English for Specific Purposes:a learning-centered approach[M].Cambridge:Cambridge University Press,1987:69-91.

[4]陳兆軍，莊福星.高職公共英語中ESP教學模式需求分析研究[J].中國ESP研究，2011（1）：47-52.

[5]教育部高等教育司.高職教育英語課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.