淺談對幼兒一日生活中出現的幾個事件的思考
——基于教育現象學的角度分析

譚湘府

（湖南師范大學 教育科學學院，湖南 長沙　41006）

淺談對幼兒一日生活中出現的幾個事件的思考
——基于教育現象學的角度分析

譚湘府

（湖南師范大學 教育科學學院，湖南 長沙41006）

本文通過筆者在幼兒園實踐以及對教師的觀察和訪談，發(fā)現在幼兒園的一日生活中出現了一些值得讓大家思考的事件。常規(guī)管理過于呆板，缺乏靈活性；師生比例嚴重失調，教師超負荷的工作；師幼之間看似平等的不平等成為了事件發(fā)生的無形推手，針對這些問題提出了重言教更重身教；懸置、以事實本身看待問題；“蹲下來”，做孩子真實的朋友以及幼兒園制度放權，給老師和孩子更多的自由等改善措施。

幼兒一日生活；事件；思考；教育現象學

現階段，幼兒教育就像冬日里的一縷陽光，受到各界人士的關注。很多學者多次強調教育要回歸本真，回到生動的、真實的世界。范梅南曾說過：“教育學根本上是一門實踐的學問，教育學不能從抽象的理論論文或分析系統(tǒng)中去尋找，而應該在生活的世界去尋找，在母親第一次凝視和擁抱新生兒時，在父親靜靜地注視孩子橫過大街時，在老師向學生眨眼睛對學生的工作表示贊賞時①。幼兒在園的一日生活中會發(fā)生很多值得我們去分析、去深入探討的事件，通過對事件進行初步分析，從這些事件的分析中得出一些教育本質，促進幼兒在園更加健康、和諧的發(fā)展。

1 幼兒一日生活中發(fā)生的幾個事件

1.1 “不可原諒的錯誤”

為了迎接六一的到來，幼兒園各班的孩子都在忙碌的排練著，我們班也不例外。在吃過早餐后，我彈著讓孩子排排坐的曲子，當我彈完第二次之后，發(fā)現小虎子還在“扯著”旁邊的小朋友講話，沒有行動。小虎子是大家公認的“開心果”，與其他孩子相處的非常融洽，大家都很喜歡他。我關上鋼琴對他說：“小虎子，請起立，剛剛老師彈的是什么曲子？”小虎子嘟著嘴，沒有做聲，但眼神中透露出一絲悔意。這時其他小朋友的眼神也都看過來了。我向他們問到：“你們愿不愿意原諒小虎子，如果愿意的話，我就請他坐下。”但出乎我意外的是孩子們異口同聲的說：“不愿意。”我愣住了！接著同樣的問題又問了一次，可孩子們的回答還是一樣。我意識到這個時候我應該放下排練來解決這個問題。我先讓小虎子坐了下來，問小朋友：“小虎子是犯了一個不可原諒的錯誤嗎？平時小虎子有沒有給你帶來過快樂？請你們仔細想一想！”孩子沉默了，我也陷入深深的思考中。孩子是祖國的花朵，是建設國家的接班人。幼兒階段是良好的行為習慣和優(yōu)良品格形成的關鍵期。學會原諒也是一個人要具備的重要品質。孩子們?yōu)楹螘腥绱伺e動，是不是平時作為老師的我們過分追求常規(guī)的建立，而忽視孩子們的品格發(fā)展？是不是在班級的管理中給孩子太多的條條框框，孩子心目中以這些條條框框為準則，對違反這一準則的行為一律否定？老師在處理問題時是不是表情過于緊張和嚴肅？小朋友已經具備了察言觀色的能力，他知道你的表情透露出的信息是什么。孩子在溫暖之中成長，他就懂得了關愛；孩子在分享之中成長，他就學會了慷慨！

1.2 “吃飯時不講話”

吃中飯的時候，保育老師忙著給孩子們分配飯菜，陳老師彈著讓孩子安靜、休息的曲子，我在一邊檢查孩子是否洗了手。當大家都安靜了時，保育老師請每個孩子過來排隊端飯。可能是孩子對食物天生就沒有抗拒力，每次進餐的時候，教室里就“炸開了鍋”。我面帶著“生氣”的表情在旁邊說道：“請你們放下碗、坐好，吃飯的時候我們應該做什么，能夠講話嗎？”孩子們馬上安靜下來，強調紀律后，孩子又開始進餐了。這時陳老師過來跟我講了一下關于周計劃的變動，我們倆的談話被小朋友聽到了，貝貝突然說：“老師，吃飯時不能講話。”這時小朋友都看著我，我馬上停下交談，并向他們道歉。我們一直強調孩子和老師要處在一個平等的環(huán)境中，也一直認為孩子跟老師是平等的。在幼兒園的班級的管理過程中，我們真的做到了嗎？我們一直強調幼兒進餐時不能講話，自己卻在一旁相互交談；孩子下樓梯時，要走右邊，扶好手扶，自己卻一蹦一跳的在樓梯上“行走”；強調拿完東西之后，要放回原處，自己卻時常丟三落四，東西隨意放。在班級的一日生活常規(guī)的建立，孩子有參與嗎？老師組織的活動內容幼兒有真正參與嗎？

1.3 “蛋寶寶要輕輕放”

軒軒是幼兒園出了名的“調皮王”，在他身上發(fā)生過多次攻擊性行為，經常咬傷其他小朋友，父母也是幼兒的“常客”，需要給其他家長賠禮道歉，最厲害的一次是多名家長聯名寫信要求他轉園。他也成為了班上老師重點觀察對象。經歷過這些事情，吃飯時他自己一個人坐，老師在組織活動時他坐在老師的旁邊。一次我在組織體育活動送蛋寶寶回家時，在強調游戲規(guī)則把蛋寶寶送回家時要輕輕的放之后，很多孩子很興奮，把蛋寶寶狠狠的摔在紙箱內，這時軒軒卻是躡手躡腳把蛋寶寶輕輕的放在了紙箱內，并指責其他小朋友說：“你們不能這樣，蛋寶寶會碎掉的。”在我看來，他比別人更加童真，更加能夠被故事所吸引，這是他的優(yōu)點。老師為了所謂的安全起見，對他進行“個別教育”是否合適？

2 事件發(fā)生的無形推手

2.1 常規(guī)管理過于呆板，缺乏靈活性

2.2 師生比例嚴重失調，教師超負荷的工作

在大部分自負盈虧的幼兒園里，幼兒的人數決定了幼兒園的生存命脈，班級超員也成為了一種常態(tài)，有時師幼比例達到了1:15，這無形之中，給老師帶來了很大的壓力。在這種“地少人多”的環(huán)境中，面對接近五十多名幼兒進行指導似乎是件苛刻的事情。大部分老師心里形成只要孩子不出安全事故就好的心態(tài)，從而留心觀察孩子的時間很少。久而久之心里對孩子的評價也就看第一印象了。

2.3 師幼之間看似平等的不平等

師幼平等是指教師和幼兒在相互尊重對方的人格、主體地位及個體權利等基礎上建立起來的和諧融洽的交往關系④。幼兒教師對師幼平等都持積極的態(tài)度。不管是在平時的家長座談、還是公開課展示以及平時的訪談調查中，老師總會把師幼平等掛在嘴邊。但在實際的工作中，很多時候老師會把“高高在上”的姿態(tài)拿出來，指使幼兒做這做那，不允許孩子做什么，自己卻在孩子面前成為反面例子。師幼平等成了語言上的平等，行動上的不平等。

3 妥善處理事件的有效策略

3.1 重言教更重身教

孩子的天性好模仿、好動，老師在幼兒園的一言一行都在孩子的眼皮底下，不管是好的行為還是壞的行為都會被孩子吸收。教師應該在言語教育的同時自己也付出行動，要求孩子的行為習慣自己也要做到。要求孩子吃飯時不講話，那么老師同樣不能說話；要求孩子下樓梯走右邊，那么老師也必須走右邊；做早操是要求孩子動作到位，那么老師的動作也必須到位。

3.2 懸置、以事實本身看待問題

兩組治療后的β2微球蛋白、骨髓瘤細胞以及免疫球蛋白水平均明顯降低，同組治療前后比較差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）；且觀察組明顯低于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），見表2。

教師在與孩子們相處的過程中，逐漸積淀了對孩子的某種“看法”：好學生、差生、教師總是沿著這種“看法”去看學生⑤。因此，懸置意味著教育的一種基本態(tài)度：要求教師回到每一次與孩子相遇的實事本身，而且，教師以“陌生人”的觀點來看待每一件事情，做到以平等、公正的態(tài)度面對孩子，真正做到對事不對人。

3.3 “蹲下來”，做孩子真實的朋友

幼教行業(yè)對于“小朋友”這三個字非常熟悉，幾乎每天都會要掛在嘴邊，說多了就感覺習以為常，沒有什么特別之處。但仔細推敲這三個字體現著一種師幼關系即“朋友”。在生活中，我們只會將非常親密的人稱其為朋友，那我們每天親切地稱孩子為小朋友時，是否做到了朋友之間的相處之道呢？只有將幼兒真正當作我們的“小朋友”，才會用朋友的身份與幼兒交流情感和看法，虛心征求和傾聽幼兒的意見，賞識幼兒的優(yōu)點和進步。從孩子的視角去看待他們眼中的世界，才能用一顆童心去理解他們的發(fā)現和行為。這種以平等融洽的關系提供的支持最易與幼兒溝通，也最容易被幼兒接納⑥。“蹲下來”不僅僅是指我們在與孩子相處時身體的動作要蹲下來，這只是在形式上做到了尊重孩子；同時我們需在思想觀念上“蹲下來”，改變我們平時那種“居高臨下”的狀態(tài)，真正做到與孩子形成平等自然的關系，讓孩子感受到老師只是和自己生活在一個共同的集體里一起玩、一起成長的一個玩伴。

3.4 幼兒園制度放權，給老師和孩子更多的自由

幼兒園的一日時間安排可謂是爭分奪秒，孩子的一日活動被安排得滿滿的，老師也是隨著一日流程按部就班的工作，日復一日，年復一年。老師每周用在文字資料的時間上越來越多，用在觀察孩子的時間上越來越少，孩子慢慢地培養(yǎng)成了“乖孩子”，失去了孩子的本真，變得沉默寡言，失去活力。大部分年輕教師也在這種繁瑣的工作中失去動力。想要孩子少受束縛，那么老師也就要少被束縛，孩子和老師之間是一環(huán)扣一環(huán)緊密聯系的。在自由的環(huán)境中，孩子們的創(chuàng)造性的火花更加容易被激發(fā)出來。

每個孩子都是不同的種子，隨著時光的磨礪，都會成為不一樣的參天大樹。老師只是一種肥料，適當地給予，有利于它們更健康的成長，給的太多，可能會阻礙它的發(fā)展，甚至使其失去生命。孩子的世界需要我們慢慢的體會，不能操之過急。讓我們放慢腳步，慢慢感悟，真正地成為一個“大孩子”，同孩子一同學習，一同成長。讓孩子成為“創(chuàng)造的天使”而不是墨守成規(guī)的“乖孩子”。

注釋：

①馬克斯.范梅南.教育機智—教育智慧的意蘊［M］.北京：教育科學出版社.2001.p12.

②劉春丹.天津市寧河縣幼兒園一日生活管理中的問題及策略.［D］.內蒙古師范大學.2013.

③鄭三元.幼兒園班級制度化生活.［M］.北京師范大學出版社.p207.

④范海霞.盧清.基于師幼平等視角下的師幼互動.［J］.幼兒教育.（教育科學）.2010年第1、2期.

⑤蔡春.現象學精神及其教育學意蘊.［J］.教育研究.2009 年.第8期.（總第355期）.

⑥馬琴.做孩子的朋友—談如何創(chuàng)設平等融洽的師幼關系. ［J］.山東教育（幼教刊）.2006.第18期.

［1］馬克斯.范梅南.教育機智—教育智慧的意蘊［M］.北京：教育科學出版社，2001：12.

［2］劉春丹.天津市寧河縣幼兒園一日生活管理中的問題及策略［D］.呼和浩特：內蒙古師范大學，2013.

［3］范海霞.盧清.基于師幼平等視角下的師幼互動［J］.幼兒教育（教育科學），2010，（Z3）.

［4］蔡春.現象學精神及其教育學意蘊［J］.教育研究，2009，（8）.

［5］馬琴.做孩子的朋友—談如何創(chuàng)設平等融洽的師幼關系［J］.山東教育（幼教刊），2006，（18）.

［6］常暢.論幼兒教育中平等的師幼關系［J］.湖南第一師范學報，2006，（3）.

［7］姚本鳳，樊竹均.在幼兒一日生活中進行常規(guī)教育淺探［J］.學前教育研究，1999，（3）.

［8］胡金姣.幼兒在園一日生活的價值與教育［J］.學前教育研究，2010，（07）.

［9］鄭三元.幼兒園班級制度化生活［M］.北京：北京師范大學出版社，2004：207.

責任編輯：張隆輝

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1672-2094（2015）01-0113-03

2014-10-27

譚湘府（1990-），男，湖南湘潭人，湖南師范大學教育科學學院碩士研究生。研究方向：學前教育學。