職業教育改革與發展的“四則運算”*

闞 麗，林桂花

（大連職業技術學院，遼寧 大連 116035）

職業教育改革與發展的“四則運算”*

闞 麗，林桂花

（大連職業技術學院，遼寧 大連 116035）

新時期職業教育要增強直接為區域經濟建設服務的功能，從科學發展的高度，巧妙運用數學“四則運算”中的加法策略,調整專業結構布局，拓展新的發展空間；運用減法策略,推動資源優勢聚集，增強核心競爭力；發揮乘法效應，專注品牌與特色，助推績效倍增；應用除法策略,專注核心價值，凸顯類型特點．借鑒數學邏輯思維去解決職教發展中的實際問題,推進新時期職教的可持續發展．

職業教育；改革與發展；四則運算

1 新時期職業教育可持續發展所面臨的機遇與挑戰

人才培養關鍵在教育，產業人才、專業技術人才培養關鍵在職業教育．2014年6月國務院出臺《關于加快發展現代職業教育的決定》（以下簡稱《決定》）要求：“堅持以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，適應技術進步和生產方式變革以及社會公共服務的需要，深化體制機制改革，統籌發揮好政府和市場的作用，加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才．”職業教育要想扮演好服務經濟社會發展的重要角色，就要懂得經營，學會選擇和放棄，而數學的魅力在于化繁為簡，讓看似復雜的東西符合邏輯，數學中的“四則運算”更是體現著豐富的質的蘊涵，職業教育應靈活掌握“加減乘除”性質，將其運用于復雜的教育管理中．

1.1 職業教育可持續發展所面臨的機遇

具備了良好的外部環境與政策支持．職業教育既是教育體系的重要組成部分，又是服務經濟社會發展的重要條件．習近平總書記高度重視職業教育，在2014年全國職教工作會議上做了重要批示，指出：要引導社會各界特別是行業企業積極支持職業教育，要弘揚勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的時代風尚，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環境．同時《決定》指出：“到2020年，形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系．”這不僅為職業教育科學發展指明了方向，也為職業教育自身的發展營造了良好的外部環境和政策支撐，標志著我國職業教育進入了一個關鍵的戰略機遇期．

產業結構優化急需技術技能人才的支撐．我國正處于改革發展的關鍵階段，經濟發展方式的戰略轉變關系到全面建設小康社會和構建社會主義和諧社會目標的實現，職業教育能否培養數以億計的技術技能人才將是推進城鎮化的重要抓手，是服務農村現代化的重要基礎，更是實現全面建設小康社會的重要支撐，是現代產業體系建設與經濟可持續發展的關鍵[1]13-14．因此，職業教育只有緊緊抓住加快發展的戰略機遇期，與產業發展融為一體，為經濟轉型和社會進步輸送大量高素質技術技能人才，才能更好地為現代化建設服務、為人力資本開發服務．

1.2 職業教育改革與發展所面臨的挑戰

職業教育還不能與經濟社會發展形成有效互動．職業教育是開發生產、經營、管理、服務一線人力資源的最有效途徑．全面建設小康社會需要大幅度提高公民的文化素養；加快推進的工業化、城鎮化進程需求大量高素質技術技能人才；產業升級和轉型發展產生了結構性就業矛盾．雖然改革開放以來，我國職業教育在改革與發展中取得了巨大成就，但是，社會服務能力不足，面向全社會開展的技術技能培訓力度不夠，在適應經濟發展方式轉變，適應加快推進以改善民生為重點的社會建設方面，與經濟社會發展和人民群眾的需求存在很大差距．

職業教育還不能滿足受教育者全面可持續發展的需求．李克強總理在2014年全國職教工作會議上指出：職業教育要服務產業升級，提高職業技能和培養職業精神要深度融合，要用改革的辦法發展職業教育，通過改革的方法辦好、辦大職業教育，促進充分就業，實現中國經濟的提質增效升級．現代職業教育雖然強調技能本位，但是技能內涵已從單一技能拓展為復合技能，涵蓋了人全面發展所必備的知識和實踐能力，因此，現代職業教育要改變只給人一技之長的觀念，為學生打造終生發展、全面發展的技術技能和知識根基，但是目前職業院校尚未建立健全政行企校深度融合、利益共贏的職業教育可持續發展的運行機制，在推動工業文化進校園和企業文化進課堂方面開展不夠深入，不能有效實現學生自身技能的“升級換代”，以及從單一技能到復合技能的拓展．因此，在終身教育理念指導下的職業教育還不能真正承載起人可持續發展的職責．

2 職業教育改革與發展的“加減乘除”四則運算

掌握四則運算中加減乘除的性質是獲得并保持職教競爭力的關鍵．加法蘊含著由部分集合成一個整體的性質；減法有由整體衍生、分化為部分的性質；乘法則有個體在相互輝映中核心擴散的性質；除法則有在相互簡約中核心收斂的性質．加法是做大，減法是做精，乘法是做強，除法是做優，加減乘除本身并無絕對的好壞、高低之分．職業院校需要根據自身資源狀況，懂得抑揚頓挫，能進能退、能上能下才是硬道理．

2.1 加法策略（A+B=C）

加法的特征是：若干個因素對結果的影響都是個體的，個體好，結果一定好； 各因素又是相互聯系的，AB組合不同，結果C會不同．加法問題的解決思路是：按輕重緩急去解決每一個因素，只要把各個因素處理好，那么結果一定會好，同時注意彼此之間的聯系．

一是調整專業結構布局，拓展新的發展空間．現代的職業院校有許多專業構成，應依據產業鏈從低端到中高端的發展趨勢，根據區域產業結構的調整，圍繞主導產業、支柱產業、戰略性新興產業的發展要求，同步規劃和調整專業結構空間布局，打造新的增長點，如：調整職業教育專業目錄，培育新專業，拓寬專業面向，改擴建原有專業，形成與產業發展匹配緊密、結構合理、覆蓋廣泛、特色鮮明、品牌紛呈的專業結構體系，注意專業間聯系與溝通，構建定位準確、錯位競爭、優勢互補、有序發展的專業建設新格局，從而為社會輸送符合產業需求的人才，提升服務經濟社會發展能力．

二是發揮融合與借鑒思維，增加附加價值．加法是一種融合與借鑒思維，AB的元素不同，通過加法創新出C的表現形式和狀態也不一樣．“加”就是要增加自身附加價值．十八大報告提出，要“把立德樹人作為教育的根本任務”、“培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力”．技術技能已不是學生就業唯一的金鑰匙，企業要求畢業生具有承壓心態、溝通能力和團隊合作意識等技術技能以外的額外價值，以獲得更大的心理滿足，增加以后的接納行為．職業學校可通過實行產教融合來進行加法創新，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式，著力推進職業教育與區域重點產業、教育鏈與產業鏈、職業院校與行業企業融合發展，以合作共贏為利益共同點，促進育人過程中各要素與生產過程中各要素的有效對接，提升學生職業素養、社會適應能力和可持續發展能力[2]．這是職業教育服務社會的一種增值．

三是加強橫向溝通與縱向聯系，拓展發展空間．加法需加強橫向溝通，職業院校應將技術技能培訓提升到與學歷教育同等重要的地位，為求職者和謀求職業發展的從業人員提供培訓，推動繼續教育優質資源開發共享，建設與學歷教育相銜接的培訓課程，為企業提供培養高端技術技能人才服務；與勞動部門合作，積極開展面向在職職工、農村轉移勞動力和新興職業農民等各類人群的培訓．加法還要強化縱向拓展，現代職業教育是一個銜接溝通的完整體系，需建立內部銜接、外部對接、多元立交的培養路徑[1]15-16，職業院校應以系統培養技術技能人才為核心，根據區域經濟發展實際，堅持以產業發展需求為導向，深化人才培養模式改革，實施中高職貫通培養模式，探索高等職業教育與應用型本科教育的銜接，系統化培養與產業結構和技術進步相適應的技術技能人才，也為學生的可持續發展提供保障．

2.2 減法策略（C-B=A）

減法的特征是：將一個整體C通過某種性質的衍生與分化，分成2個部分B及A，然后通過選擇，去B留A．減法問題的解決思路是：先考慮事物的整體性，然后依據需要作減法的區分，明確必要做的事情與必須放棄的事情，善于創造工作的合理化與簡單化，最終做出對事物整體的貢獻．

一是有所為，有所不為．孟子曾說：人有不為也，而后可以有為．教育行政部門應嚴格控制同一區域內的同一專業數量，職業院校不能偏于求高求全，盲目延伸領域、擴大規模，應通過減法策略，審時度勢、懂得取舍，學會選擇，善于淘汰落后、不適應產業發展的專業，特別是沒有競爭力的、行業在萎縮的專業，從重外延拓展轉向重內涵發展，將專業做特、做精、做強，使其煥發生命活力．

二是推動資源優勢聚集，增強核心競爭力．職業院校必須找準自身的戰略定位，明確戰略目標，若不講戰略規劃而盲目選擇，會失去在關鍵領域的發展機會，只有運用理性的“減法思維”，清楚地分析學校的核心競爭力，舍棄掉偶爾誘人的“機會”，才能減少阻力，輕裝前行．如，從國外職業教育發展經驗來看，走集團化、連鎖化的辦學路子，通過政府、職業院校、行業、企業共同組建優勢明顯、特色突出、能夠帶動和支撐當地社會經濟發展的職業教育集團，可大大推動資源優勢聚集，提高職業院校核心競爭力．

2.3 乘法策略（A×B=D）

乘法特征是：各因素對結果的影響是相互關聯的，每個乘數只有大于1.0時，對結果才有放大擴散的作用，若乘數小于1.0時，會大大縮小整體的成果．乘法問題的解決思路是：必須放棄獨大而大的觀念，統籌考慮每一個因素的作用，并通過合理調控使其達到最大價值．

一是發揮順向與強化思維，專注品牌與特色．乘法是一種順向與強化思維，即樹立品牌和凸顯特色．樹立品牌是職業院校面向市場、未來、社會來確定自己的優勢與特色，它是學校的辦學質量與實力的體現，是產生經濟價值和社會價值的源泉，是優化教育資源和保證生存與發展的必然選擇．職業院校應通過產教對接、校企合作等途徑，創新觀念、創新體制、創新培養模式才能打造出品牌師資、品牌專業、品牌學生，從而有效發揮品牌的凝聚、向心、激勵作用，使其成為職業教育可持續發展的動力源泉．

二是發揮乘數效應，助推績效倍增．日本花王前任總裁丸田芳郎說：企業經營是乘法，若有一個環節成果是零，整個企業的績效也是零，因此，職業院校也要學會“經營”，合理地平衡各方面因素，激發每個部分的潛能，充分發揮其獨特性，尤其在師資隊伍建設方面，發揮乘數效應顯得更為重要．只有尊重知識、尊重人才，才能打響品牌，職業院校只有通過完善的師資培訓體系將組織智慧進行有效復制和傳承，使為整體團隊所認同并遵守的價值觀、教育教學先進理念得到不斷強化，才能發揮乘數效應，讓團隊產生相互激蕩的影響力，助推職業教育的績效倍增．

2.4 除法策略（D÷B=A）

除法是一種歸納，一種總結，一種升華．只有經歷了復雜才懂得如何做是簡單．除法是要將事情做優，要深入在己，淺出給人．除法不像乘法那樣容易出成績，但是對職教發展的影響卻是長遠的．加法、減法和乘法是除法的前提和基礎，除法是其歸宿[3]．

一是專注核心價值，凸顯類型特點．與乘法對立的除法策略是要善于破除各種阻礙因素和瓶頸，遵循在相互簡約中的核心收斂性質，專注于核心要素．我國職業教育的發展瓶頸之一是缺少社會認同感，這需要良好的發展環境與發展空間做支撐，但職業教育更應明確自身核心價值觀，即職業教育是一類特殊的專業教育，是以就業為導向，充分適應社會和市場對第一線實用人才的需要，在專業設置、教學計劃、課程安排、實踐訓練方面精心組織，培養出社會需要的在第一線工作的高素質勞動者和專門人才．職業教育的核心價值在于為個體就業或者創業提供職業的和技術方面的知識與技能．職業教育要適應產業升級和轉型發展帶來經濟環境變化的挑戰，就應運用除法的聚焦原則，專注在自身的核心價值上，凸顯職業教育的類型特點，以產教深度融合為主線，深化人才培養模式改革，發揮其穿越與突破的專注力，才可能提升自身的服務能力，以優勢的競爭力為國家形成合理人力資源結構做貢獻．

二是在組織運作中，提升管理效率．除就是強化組織能力，把原本的目標過程依次分成若干細小的戰略區間，將工作做很好的授權，大大提高管理的有效性，每個目標均有清晰的內容和標準．這與《孫子兵法》的“軍爭之難者，以迂為直”有異曲同工之妙．例如，現在職業教育的課程過于注重職業知識和技能的培養，對于人文涵養、通識教育和基本學科能力的培養不足，學生普遍缺乏自我學習能力，職業教育課程改革應將能力與職業資格(證書)并重，使課程的技術本位涵蓋學理，能力本位涵蓋人文素養，可以將這一目標做如下細分：

首先，課程的主體性．職業教育不應通過已設定的規范與標準把學生塑造成標準化的個體，忽視學生的主體性發展需求，而應關注課程與教學內容的選擇，在根據職業資格能力、崗位能力以及職業拓展能力來設計課程的同時，考慮到學生的層次性與差異性，開發出以人為本、因人而異、因材施教、因勢利導的課程，促進學生個性特長的發展，并采用多元化課程評價，激發學生的學習動機，以促進學生的自主發展與自我實現，培養出多樣化、個性突出、能力各異的職業人才．

其次，課程的適應性．職業教育為了應對學生就業崗位技能的可遷移性，應在夯實學生通識知識、專業基礎知識的基礎上，加強綜合性、創新性崗位能力的培養，開發出能服務地區產業特色，又能體現新知識、新技術、新工藝、新方法，具有靈活性、適應性與實踐性相統一的技術技能課程，以實現學生的融會貫通、觸類旁通的崗位技術技能，增強學生就業后的崗位適應能力．

第三，課程的文化性．職業院校的課程設計就要體現一種職業文化，應遵循職業能力與職業素質相結合，科技教育與人文教育相融合原則，通過課程整合，突破各基層所具有的文化符號的隔閡，幫助學生建構完整的知識與技術技能體系，從而提升職教學生的人文修養，使其成為能夠自覺追求知識、實現自我、具有可持續發展能力的社會人．

在四則運算中，乘法是一種增加幅度很大的變形加法，除法是一種減少幅度很大的變形減法，所以，可以將加減乘除歸為陰陽兩類，方法無所謂好壞，關鍵在于善于識別和合理運用，做加法需要動力，做減法需要權衡，做乘法需要智慧，而除法需要魄力，它們將伴隨職業教育可持續發展的整個過程．每個職業院校都在追求由一般提升至優秀甚至卓越的發展軌跡，應結合自身資源狀況與所處階段的特殊要求來選擇適合自身發展的“管理算法”，這個過程實際上是一次發現真正價值的新征程．

[1] 席冬梅．加快發展現代職業教育為全面建成小康社會提供技術技能支撐[J]．中國職業技術教育，2013（10）：13-16．

[2] 新亮點 新契機．第三屆中國職業教育振興論[J]．職業， 2010（32）：8．

[3] 職業教育基本問題訪談錄(III)：職業教育的核心價值是什么[J]．中國職業技術教育，2006（20）：14-15．

Reform and Development of TVET: The Approach of Four Arithmetic Operations

KAN Li, LINGuihua

（Dalian Vocational & Technical College, Dalian, Liaoning 116035, China）

To enhance the function of offering services for regional economic development, the approach of four arithmetic operations concerning the reform and development of TVET is proposed. The plus approach is to adjust the structure of programs and explore new development opportunities. Subtraction strategies can promote predominant resources, and enhance the core competitiveness. Multiply approach will focus on brand and cutting-edge advantages to boost performance multiplier. Division strategy is aimed at the core value to highlightdifferent types. The mathematical approach can help solve some practical problems in the development of TVET, thus promotingits sustainable development.

TVET; reform and development; four arithmetic operations

G642.44

B

1672-0318（2015）01-0061-04

10.13899/j.cnki.szptxb.2015·01, 013

2014-08-19

*項目來源：遼寧省教育科學“十二五”規劃2013年度“遼寧省高職院校專業建設管理模式的研究——基于生命周期的視角”的階段性研究成果（項目編號：JG13EB044）

闞麗（1969-），女，遼寧大連人，副研究員，碩士，主要研究方向：高教管理．